23933.論語文教師的教學理性

1、rllllllllllJirllSJflllJijll[[1lll—————Y3260617單位代碼10602學號2015010333分類號G427密紱公開國屋出吁銳尤謦＼：：：：／GUANGXINOI龜MALUNIVEI罩SITY碩士學位論文論語文教師的教學理性DiscussionofteachingrationalinChineseteachers學院專業(yè)研究方向年級研究生指導教師完成日期：文學院：學科教學：語文：2015級：甘玉璽

2、：余昱教授：2017年4月IIIIIIIqllIIilllllllIlllMIIIIIUIlUlY3260617論語文教師的教學理性姓名：甘玉璽指導老師：余昱教授專業(yè)：學科教學研究方向：語文年級：2015級中文摘要教學，作為社會實踐的一部分，應該是充滿理性精神的。教師在教學理性的指引下對自己的教學實踐進行追問、思辨，探尋其合理成分與不合理成分，予以引導，更好地指導教學實踐。擁有教學理性的教師才能避免自主性遭到遮蔽，才是避免成為“教書匠”

3、，才能實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在本研究中，教學理性主要聚焦在教學實踐場域?qū)用嬷姓Z文教師教學理性的存在及應用的問題。在課堂教學中，我們能夠看到教師教學理性的具體體現(xiàn)。但是，教師也時刻受到非理性因素的影響。在經(jīng)驗、制度規(guī)范、教學技術、教師自身教學理念等多種因素的共同作用下，教師及其容易陷入經(jīng)驗式教學、規(guī)范式教學和工具理性越位的境地。我們需要教師理性的看待自己的教學實踐，審視自己所學的教育理論、外在制度與實踐是否切合，思考非理性因素的“理性”存在

4、，掙脫理論與制度的束縛；質(zhì)疑自身以及他人的教學經(jīng)驗，找回迷失的自我；反思自己的教學意向，明確師生以及教學技術的關系，擺脫“技術執(zhí)行者”的角色。本研究運用了文獻研究法、案例研究法和訪談法，梳理了中外文獻，界定了本研究的教學理性從課堂教學場域?qū)用嫔线M行研究。本研究通過對理性概念的梳理引出教學理性的內(nèi)涵與特征。教學理性的內(nèi)涵在本研究具體體現(xiàn)為：從性質(zhì)上看，教學理性是一種嚴謹?shù)乃季S過程，是一種高度凝結的理性觀念，是一種理性的精神；從功能上看，教

5、學理性是培養(yǎng)理性觀，在具體情境下發(fā)揮其批判、質(zhì)疑的功能；從運用上看，隱性實踐知識通過教學理性進行理性分析將其顯性化并系統(tǒng)化以指導教育實踐；從特征上看，在一定條件下教學理性中理性因素有其非理性存在，非理性因素有其理性存在。本研究通過學者對語文教師“教育實踐性知識”、“反思性實踐者”的相關研究視角得到啟發(fā)?！敖逃龑嵺`性知識”的研究通過對教師個人生活史、所學教育理論、名師學習等分析整理緘默、隱藏的實踐性知識。這其中包含理性因素與非理性因素，需

6、要教師對其反思。因此，本研究認為教師的教學理性來自個人生活史、求學階段的理論、教育慣習、名師學習、教學實踐場域和自我反思。本研究立足于教學實踐場域，分析語文教師主體在理論與實踐方面教學理性的存在。語文教師教學理性在理論層面的體現(xiàn)主要集中在課程標準、相關法律政策、相關教師研究文獻。語文教師教學理性在實踐層面體現(xiàn)集中在公開課與常態(tài)課、講授新課與復習、觀摩與評課方面。通過對語文教師教學理性在理論與實踐的體現(xiàn)表明語文教師教學理性的合理化存在。1