論語文教師的審美智慧.pdf

1、傳統(tǒng)的教學受科學主義或惟理智主義教育觀的影響,以發(fā)展學生認知能力為目的,因而偏重于對教師智能、能力、技能等方面的要求,而相對忽略了個體對審美的關注,忽略了對教師審美素質的要求.即便有人提及,也僅僅是把它作為其他素質的下位概念來談,并未給予應有的重視. 在國內教育改革的背景下,在經過幾十年的理論與實踐的探索的基礎上,我國教育界針對漏洞頗多的語文教學相繼提出了精神愉快教育、自我成功教育、語文情境美感教育等美感教育形式.特別是隨著新一

2、輪課程改革的實施,語文教學內容和語文教學目標更加突顯審美.為實現(xiàn)語文教學目標、體現(xiàn)"以人為本"的教育理念,我們語文教師需要具備更高的對美的處理能力,即審美智慧.將其與審美智慧結合、運用于語文教學實際,以優(yōu)化語文教師的素質結構,促進學生全面和諧發(fā)展.同時改革傳統(tǒng)教學,達到以美優(yōu)教的目的. 本文探索方向就是試圖探討語文教師如何在教學中尋找美與語文教學的有機結合點,在保證語文教學效果和提高語文教學效率的同時,能使學生的審美能力、思維能

3、力得到發(fā)展,人格品質得到培養(yǎng),同時提升語文教師自己的從業(yè)境界.在研究的過程中,本文力圖超越以往的美育滲透教育,按照完整、和諧、自由、愉悅等美的原則,對語文教學進行審美化觀照,將其納入一種審美化的存在狀態(tài)中,從而使語文教學本身成為一種"美".論文由四部分構成: 第一部分主要是對語文教師審美智慧的內涵和特征做出界定和歸納.審美作為一個心理學的名詞,主要關涉人精神層面的狀態(tài),被哲學和美學采用后更是在高層空間里探索人存在和發(fā)展的狀態(tài)和質

4、量.當以對人的關懷為旨歸的審美與具有鮮明學科特征的語文教學相結合,必然會在育人和育己方面產生以往傳統(tǒng)教學所不可比擬的效果. 第二部分是語文教師審美智慧的現(xiàn)實意義.這部分主要圍繞兩個方面展開:首先是語文教師具備審美智慧的必要性.分別從四個方面論述:長期以來語文教育中存在的弊端引人深思;新一輪教學改革的要求;語文教學藝術的需要和語文教育本身的應有之義.其次是語文教師審美智慧對語文教學的意義.從三方面展開:對學生,使其在濃厚、瑰麗的傳

5、統(tǒng)文化美中成長、完整;對教師,使其在對美的內容進行美的設計中完善自身;對語文教育,使其藝術化地在更充分意義上完成使命. 第三部分主要是把語文教師的審美智慧放在美學、心理學和哲學等理論層面上進行觀照.為的是探出它的理論來源,找出與語文教學相結合的切入點,以便使得該理論更好的為語文教學和語文教師服務. 第四部分是語文教師審美智慧的培養(yǎng).包括審美智慧的培養(yǎng)目標:深刻的理解、鑒賞美的能力;審美想象力與審美創(chuàng)造力;豐富、細膩、真摯