小學(xué)語(yǔ)文韻語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

1、<p>　　小學(xué)語(yǔ)文韻語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究</p><p>　　——以呼市四中小學(xué)部為例</p><p><b>　　中 文 摘 要</b></p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率不高。1978年3月16日，呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)，指出這是“不容忽視的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題”。究其原因，主

2、要是學(xué)生的閱讀能力形成得晚，閱讀能力偏低造成的。呼市四中（原內(nèi)蒙古電力中學(xué)）小學(xué)部從2000年8月起，在新生一年級(jí)選擇使用了被國(guó)家教委和中央教科所認(rèn)可的七種識(shí)字教學(xué)方法之一的“韻語(yǔ)教材和韻語(yǔ)教學(xué)法”。所用教材為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題成果《韻語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》（叢書(shū)）?！绊嵳Z(yǔ)”教材的突出特點(diǎn)是：各年級(jí)的訓(xùn)練目標(biāo)明確集中、重點(diǎn)突出、層次清楚。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為核心，將基礎(chǔ)知識(shí)寓于能力訓(xùn)練的過(guò)程之中。該教材從讀寫(xiě)例文的選編、習(xí)題形式

3、的設(shè)計(jì)到訓(xùn)練要求的確定，都是把讓學(xué)生快速形成漢語(yǔ)言能力作為主攻目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力作為訓(xùn)練主線，使教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，方法具體。與之相適應(yīng)，在韻語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)遵循整體性原則，層次性原則，情境性原則，趣味性原則和嘗試性原則。</p><p>　　遵循以上韻語(yǔ)教學(xué)的原則，針對(duì)“韻語(yǔ)”教材的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者嘗試實(shí)施了一系列行之有效的教學(xué)方法

4、。在識(shí)字教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)了整體輸入，定位聯(lián)想；多種記憶，趣味識(shí)字；循環(huán)往復(fù)，以熟帶生；復(fù)習(xí)鞏固，高效練習(xí)；在閱讀教學(xué)方面，注重了有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)；激發(fā)興趣，廣泛閱讀；優(yōu)化課堂，簡(jiǎn)化頭緒；優(yōu)化學(xué)法，培養(yǎng)能力；在作文教學(xué)方面，側(cè)重于起步成篇，循序訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合，先仿后創(chuàng)。</p><p>　　十年的實(shí)驗(yàn)之花，終于結(jié)出豐碩的實(shí)驗(yàn)之果。令人感到欣慰和高興的是我們?nèi)〉昧穗A段性的成績(jī)，在學(xué)生“盡早閱讀，提前寫(xiě)作”的能力培養(yǎng)方

5、面，取得了明顯的成效，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的讀寫(xiě)能力明顯優(yōu)于普通班；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生注重主動(dòng)發(fā)展，形成了更良好的個(gè)性，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力都得到了普遍提高。</p><p>　　關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文，韻語(yǔ)，韻語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐</p><p><b>　　緒 論</b></p><p>　?。ㄒ唬╉嵳Z(yǔ)與韻語(yǔ)教學(xué)</p&

6、gt;<p>　　“韻語(yǔ)”，是指合韻律的文句，特指詩(shī)詞。它是祖國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)從兒歌、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)到歌詞、戲劇等，都運(yùn)用了韻語(yǔ)的形式。它不僅形象有趣，朗朗上口，使人喜歡誦讀；而且，特別有利于記憶，尤其有利于少年兒童的學(xué)習(xí)和使用。</p><p>　　“韻語(yǔ)教學(xué)”，是指以韻語(yǔ)形式編排教材，以韻語(yǔ)手段指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、閱讀和作文的一種教學(xué)方式。它是以“韻語(yǔ)識(shí)字”為前提，以“盡早閱讀”為核

7、心，以“循序作文”為綜合發(fā)展的一項(xiàng)比較完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系。全套韻語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材和教法是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力和訓(xùn)練自學(xué)習(xí)慣為主線，以突出讀、說(shuō)、寫(xiě)緊密結(jié)合為特點(diǎn)，實(shí)行重點(diǎn)突破式的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的快速，高效。韻語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)是“快速、高效”，它能使小學(xué)生在一年級(jí)認(rèn)識(shí)2000多個(gè)常用漢字，二年級(jí)開(kāi)始獨(dú)立閱讀一般書(shū)報(bào)，三至五年級(jí)就可以進(jìn)行讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練。“韻語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)，是我國(guó)教育界公認(rèn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的一

8、項(xiàng)成功實(shí)驗(yàn)，既符合學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，又有利于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)在大量識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)盡早地大量閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓知識(shí)視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，顯著地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在整體上得到全面提升。</p><p>　　“韻語(yǔ)”教學(xué)古已有之。中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育，就是普遍采用了韻語(yǔ)教學(xué)的形式。如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《弟子規(guī)》等。我們古代的教學(xué)，主要是依靠學(xué)

9、生自己多誦讀、多記憶和多感悟，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，所以在蒙學(xué)階段，學(xué)生能很快掌握大量的漢字。掌握任何一個(gè)“漢字”都要包括“音”、“形”、“義”三方面。作為初學(xué)者，首先要牢固地掌握字的“音”和“形”，在此基礎(chǔ)上理解“義”。因而古人就把學(xué)習(xí)的主要精力放在“音”和“形”上，通過(guò)大量地誦讀和背誦來(lái)使每個(gè)字的讀音牢記于口耳之間，成為下意識(shí)的條件反射；再通過(guò)大量的書(shū)法訓(xùn)練，使“形”牢記于手眼之間，達(dá)到不僅寫(xiě)得好，而且寫(xiě)得正確無(wú)誤。而對(duì)“義”卻不夠

10、重視，僅粗略地講解其含義，甚至不講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟和感知，這才是真正的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體從識(shí)字教學(xué)角度講，這種教學(xué)體系的特點(diǎn)是：記誦韻文→認(rèn)識(shí)漢字→學(xué)習(xí)閱讀文言文；以韻文為載體，便于記誦，便于快速識(shí)字。讀這些讀物，最突出的一點(diǎn)是可以隨文識(shí)字。在閱讀乃至朗誦的過(guò)程中，兒童能隨著韻律節(jié)奏乃至趣味不斷地熟習(xí)生字，以達(dá)到識(shí)字乃至?xí)?xiě)的目標(biāo)。因此，古人也積累了識(shí)字教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)：第一，集中識(shí)字，為</p>

11、;<p>　　1982年，遼寧省東港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師姜兆臣開(kāi)始構(gòu)思當(dāng)代小學(xué)教學(xué)中實(shí)行韻語(yǔ)教學(xué)的可能性問(wèn)題，從1986年開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，1995年通過(guò)了省級(jí)專(zhuān)家鑒定并在全國(guó)推廣。該成果曾獲省“八五”和“九五”中期教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、社會(huì)科學(xué)獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)及國(guó)際漢字識(shí)字教育特等獎(jiǎng)等。遼寧省教育電視臺(tái)、中央教育電視臺(tái)、《人民教育》雜志、《中國(guó)教育報(bào)》、《人民日?qǐng)?bào)》等百余種報(bào)紙都先后做過(guò)長(zhǎng)篇專(zhuān)題報(bào)道。1998年，遼寧省教

12、委專(zhuān)門(mén)成立了“韻語(yǔ)”教材編寫(xiě)委員會(huì)，從而使“韻語(yǔ)”教學(xué)更加科學(xué)、完善。2000年11月，在由國(guó)家教育部課程教材發(fā)展中心組織召開(kāi)的首屆“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字交流研討會(huì)”上受到重點(diǎn)推薦； 2002年3月納入全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。</p><p>　　韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)法具有革命性的意義，正在引起我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)教育的變革，分布在全國(guó)上千個(gè)縣區(qū)的數(shù)萬(wàn)所小學(xué)自發(fā)地參與了推廣試驗(yàn)工作。遼寧省已將此教學(xué)法的

13、實(shí)驗(yàn)教材作為全省義務(wù)教育通用課本，我國(guó)有關(guān)國(guó)際交流機(jī)構(gòu)正組織向海外推廣。作為率先實(shí)施“韻語(yǔ)”教學(xué)改革的遼寧省東港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一年級(jí)的學(xué)生能認(rèn)識(shí)近兩千個(gè)常用漢字；二年級(jí)學(xué)生能流利地閱讀報(bào)紙雜志和名著；三年級(jí)的學(xué)生可即興看圖寫(xiě)文，情節(jié)形象生動(dòng)；四年級(jí)的學(xué)生能背誦三四百首古詩(shī)文，閱讀數(shù)量突破150萬(wàn)字；五、六年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)命題，20多分鐘完成五六百字以上的作文，立意深遠(yuǎn)，感情真摯。學(xué)生已不滿足于寫(xiě)成篇的文，而開(kāi)始著手編著成本的“書(shū)”。這就是遼

14、寧省東港實(shí)驗(yàn)小學(xué)韻語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，中央教科所的專(zhuān)家為之贊嘆，全國(guó)各地的專(zhuān)家為之稱道，絡(luò)繹不絕的參觀者為之瞠目，所有家長(zhǎng)們?yōu)橹院篮万湴痢?lt;/p><p>　?。ǘ?shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)踐思路</p><p>　　2000年8月起，呼市四中（原內(nèi)蒙古電力中學(xué)）小學(xué)部，在新生一年級(jí)選擇使用了“韻語(yǔ)教材和韻語(yǔ)教學(xué)法”，這是被國(guó)家教委和中央教科所認(rèn)可的七種識(shí)字教學(xué)方法之一。</p><

15、;p>　　呼市四中（原內(nèi)蒙古電力中學(xué)）小學(xué)部實(shí)行韻語(yǔ)教學(xué)有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，這主要表現(xiàn)在：</p><p>　　第一，我校是一所集小學(xué)、初中為一體的九年制學(xué)校，以“教學(xué)生九年，讓學(xué)生受益五十年”為辦學(xué)宗旨，教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施較為先進(jìn)，具有課改的基礎(chǔ)與條件。</p><p>　　第二，我校充分重視了韻語(yǔ)教學(xué)研究和校際間的合作與交流。呼市地區(qū)共有三所學(xué)校[玉泉區(qū)民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)、賽罕區(qū)幸福街小

16、學(xué)、原玉泉區(qū)五塔寺小學(xué)。(這所學(xué)校后撤銷(xiāo)。)]先后使用了韻語(yǔ)教材。我們經(jīng)常開(kāi)展校際間的教學(xué)交流活動(dòng)，相互研討教材、教法，相互聽(tīng)課、相互進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示等等。這種交流與切磋也有效地促進(jìn)了校間的資源共享，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中的共贏。</p><p>　　第三，除了以上優(yōu)勢(shì)外，我校的小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)論是教學(xué)能力、教學(xué)水平，還是教學(xué)理論方面都較強(qiáng)，而且對(duì)這一實(shí)驗(yàn)頗有探索興趣。</p><p>　　至2

17、006年7月，第一輪共進(jìn)行了三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教改實(shí)驗(yàn)，共學(xué)生180名，全部以優(yōu)異的成績(jī)順利升入初中。</p><p>　　本課題研究，即以呼市四中（原內(nèi)蒙古電力中學(xué)）小學(xué)部為基本實(shí)驗(yàn)和研究對(duì)象，同時(shí)適當(dāng)吸納了區(qū)內(nèi)、國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、成果。</p><p>　　我校韻語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)踐思路是：博采眾家之長(zhǎng)，吸納國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的特色；以科學(xué)、高效為宗旨，堅(jiān)持用教學(xué)改革理論指導(dǎo)

18、教學(xué)實(shí)踐，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律；認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐，由此形成有效的操作模式；以教學(xué)效果為目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)踐第一，注重實(shí)踐過(guò)程，不斷改進(jìn)和提高，形成科學(xué)的教學(xué)方法。</p><p>　?。ㄈ┭芯楷F(xiàn)狀與文獻(xiàn)綜述</p><p>　　韻語(yǔ)教學(xué)于1986年在小范圍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，1994年獲“漢字識(shí)字教育國(guó)際研討會(huì)”特等獎(jiǎng)；1995年一次性成功地通過(guò)了省級(jí)專(zhuān)家鑒定，并向全國(guó)進(jìn)行大面積推廣；1

19、999年，“韻語(yǔ)”教材被遼寧省教育廳正式納入義務(wù)教育教材目錄向全省推廣；2000年11月26日，國(guó)家教育部召開(kāi)“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)”，韻語(yǔ)識(shí)字被認(rèn)為是當(dāng)前全國(guó)較突出的一種快速、高效識(shí)字法，并由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心策劃，人民教育電子音像出版社出版光盤(pán)向全國(guó)推廣；2001年6月20日，教育部國(guó)際交流協(xié)會(huì)在北京召開(kāi)了“韻語(yǔ)教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，將韻語(yǔ)教學(xué)向國(guó)際推廣。《人民日?qǐng)?bào)》等百余家國(guó)內(nèi)外報(bào)刊及中央電視臺(tái)、中國(guó)教育電視

20、臺(tái)等，都相繼報(bào)道了“韻語(yǔ)”教學(xué)的成果。《中國(guó)教育報(bào)》于1998年7月15日和1999年3月29日曾用整版的篇幅進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道，并于2000年7月4日和2001年7月3日各連續(xù)一個(gè)月</p><p>　　舉辦了推廣“韻語(yǔ)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)欄?！绊嵳Z(yǔ)”教學(xué)曾獲遼寧省“八五”和“九五”優(yōu)秀教育科研成果一等獎(jiǎng)，并被教育部立項(xiàng)為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃科研課題，有關(guān)部門(mén)正組織向國(guó)內(nèi)外進(jìn)行大面積推廣。目前，全國(guó)除臺(tái)灣省外的各省、

21、市、自治區(qū)都有“韻語(yǔ)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，并都取得了突出的教學(xué)效果。遼寧省思維科學(xué)學(xué)會(huì)及國(guó)家有關(guān)部門(mén)，正在組織有關(guān)專(zhuān)家對(duì)韻語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入的理論研究，進(jìn)行大力推廣，認(rèn)為它是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重大突破，對(duì)素質(zhì)教育有不可估量的作用。</p><p>　　一、小學(xué)語(yǔ)文韻語(yǔ)教材的內(nèi)容和形式特點(diǎn)</p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率不高。1978年3月16日，呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上批評(píng)我國(guó)

22、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)，指出這是“不容忽視的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題”。他說(shuō)：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”“這個(gè)問(wèn)題是不是應(yīng)該引起大家的重視？是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？”這個(gè)中肯而尖銳的批評(píng)震動(dòng)了整個(gè)語(yǔ)文學(xué)界，也在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。據(jù)調(diào)查，小學(xué)三四年級(jí)是學(xué)習(xí)分化最嚴(yán)重的時(shí)期，原因之一是看不懂?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用題——究其主要原因是學(xué)生的閱讀能力形成得晚，

23、閱讀能力偏低造成的。世界著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生智力取決于良好的閱讀能力。凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。積三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。” </p><p>　　那么，又是什么原因影響了學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展呢？其中的原因固然是多方面的，但不容忽視的一個(gè)重要原因是：漢字的表意特點(diǎn)及其客觀上為小

24、學(xué)生閱讀所帶來(lái)的實(shí)際困難。要達(dá)到獨(dú)立閱讀，必須要先會(huì)認(rèn)2500個(gè)常用漢字。而這2500個(gè)常用漢字，若按常規(guī)教學(xué)得用5～6年的時(shí)間才能完成，這樣就嚴(yán)重扼制了兒童語(yǔ)言思維和整體素質(zhì)的有序發(fā)展?；仡櫸覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，都是在殊途同歸地傾向于盡早地進(jìn)入閱讀和大量閱讀。為此，就必須首先解決快速識(shí)字問(wèn)題。多年來(lái)，我國(guó)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)方面的研究和探討異?；钴S，已形成40多種識(shí)字方法。</p><p>　　盡管方

25、法各異，但都在追求一個(gè)目標(biāo)——即快速識(shí)字、盡早讀寫(xiě)。</p><p>　　為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，呼市四中（原內(nèi)蒙古電力中學(xué)）小學(xué)部從2000年8月起，在新生一年級(jí)選擇使用了被國(guó)家教委和中央教科所認(rèn)可的七種識(shí)字教學(xué)方法之一的“韻語(yǔ)教材和韻語(yǔ)教學(xué)法”。所用教材為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題成果《韻語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》（叢書(shū)）。就呼市地區(qū)的小學(xué)所使用的教材而言，大多使用的是人教版教材。韻語(yǔ)教材與人教版教材具有不同的特點(diǎn)，筆者分

26、析認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：第一，從編寫(xiě)體系及結(jié)構(gòu)框架來(lái)講，人教版作為閱讀、作文學(xué)習(xí)的主要教材，以讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)為核心，以基礎(chǔ)訓(xùn)練中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為能力訓(xùn)練內(nèi)容和字詞句段拼音標(biāo)點(diǎn)作為知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為輔的結(jié)構(gòu)框架；韻語(yǔ)版另辟蹊徑地發(fā)展語(yǔ)言教學(xué)，以注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀為特色，打破了“先識(shí)字，后讀書(shū)”的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。第二，從教材的容量、難度上以及選文的內(nèi)容上講，人教版難度、容量適中；韻語(yǔ)版的內(nèi)容高于大綱要求。第三，從培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

27、能力的訓(xùn)練上講， 人教版是從發(fā)展語(yǔ)言入手，建立聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的系統(tǒng)，把教材分成低中高三個(gè)階段，分別進(jìn)行以句、段、篇為重點(diǎn)的訓(xùn)練；韻語(yǔ)版以“集中識(shí)字、大量閱讀、分步讀寫(xiě)”作為分階段的教學(xué)內(nèi)容。</p><p>　　我校實(shí)驗(yàn)小組的教師們通過(guò)學(xué)習(xí)、研究，初步了解了“韻語(yǔ)”教材的體系及其特點(diǎn)，現(xiàn)大致劃分為兩部分：從一至二年級(jí)所使用的主要針對(duì)“識(shí)字教學(xué)”的教材和從三至六年級(jí)所使用的主要針對(duì)“閱讀習(xí)作教學(xué)”的教材進(jìn)行說(shuō)明

28、。</p><p><b>　　（一）識(shí)字</b></p><p>　　“韻語(yǔ)”教學(xué)遵循了識(shí)字教學(xué)的規(guī)律以及兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。所謂“韻語(yǔ)識(shí)字”的載體，我們稱之為“韻文”，它是根據(jù)兒童喜歡表現(xiàn)，喜歡鼓勵(lì)等心理特點(diǎn)和“先記憶、后理解，先整體、后部分”的認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)而成；根據(jù)快速記憶的原理和漢字的教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用定位聯(lián)想和奇特聯(lián)想的方法，進(jìn)行快速識(shí)字。它把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

29、中，規(guī)定小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的2500多個(gè)常用漢字，先組成最常用的詞，再用這些最常用的詞圍繞一定的中心意思和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、易于理解、短小精練、生字密度大，并具有兒童閱讀特點(diǎn)的小韻文。特點(diǎn)是字不離詞、詞不離句、句不離篇，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系生活實(shí)際去認(rèn)讀。它把龐雜繁多的漢字變成精練集中、情趣盎然、朗朗上口的韻文，字不再是獨(dú)立、枯燥的存在，易于背誦記憶，在古代蒙學(xué)讀本中也曾經(jīng)延續(xù)數(shù)千年。</p>&l

30、t;p>　　“韻語(yǔ)”教材中的識(shí)字韻文從形式上可分為四類(lèi)：</p><p>　　1.由獨(dú)體字組合成復(fù)合字的韻文。如：</p><p>　　一人大，二人天，日月明，小尖大。（《一人大》）</p><p>　　2.由數(shù)個(gè)反義詞組成的韻文。如：</p><p>　　新對(duì)舊，始對(duì)終，加重對(duì)減輕，困難對(duì)容易，表?yè)P(yáng)對(duì)批評(píng)。（《對(duì)一對(duì)》）</p&

31、gt;<p>　　3. 符合幼兒的興趣特點(diǎn)、易于理解記憶、有一定故事情節(jié)的韻文。如：</p><p>　　方元喜歡畫(huà)圖畫(huà)，可惜粗心總出差。并愛(ài)當(dāng)眾夸自己，不管什么都會(huì)畫(huà)。（《方元畫(huà)畫(huà)（一）》）</p><p><b>　　4.古詩(shī)詞。如：</b></p><p>　　鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。</p&g

32、t;<p>　　這樣就使兒童能盡早地形成良好的閱讀能力，開(kāi)始較順利地進(jìn)行初級(jí)閱讀。</p><p><b>　?。ǘ╅喿x和習(xí)作</b></p><p>　　從三年級(jí)第五冊(cè)教材開(kāi)始，每?jī)?cè)教材三個(gè)單元都分別安排有三個(gè)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)（除六年級(jí)第十二冊(cè)僅安排有兩個(gè)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)）以及三個(gè)作文訓(xùn)練重點(diǎn)（除六年級(jí)第十二冊(cè)僅安排有兩個(gè)作文訓(xùn)練重點(diǎn)）。在訓(xùn)練的項(xiàng)目上，既注

33、意圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)了整體的序列，又注意訓(xùn)練的整合以及訓(xùn)練重點(diǎn)的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。每?jī)?cè)設(shè)8篇精讀課文，16篇略讀課文，8次口語(yǔ)交際練習(xí)，8次作文練習(xí)，8個(gè)單元練習(xí)。以上內(nèi)容分為8組（僅六年級(jí)十二冊(cè)有6組），每組包括以下5項(xiàng)內(nèi)容：</p><p>　　1.單元閱讀知識(shí)短文。設(shè)在每個(gè)單元首篇課文之前，這部分內(nèi)容指明了單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)及閱讀方法的介紹。如第七冊(cè)第二單元“閱讀要有一定的速度”閱讀知識(shí)短文中，首先講閱讀要有一定

34、的速度的必要性；然后結(jié)合課文具體介紹了如何提高閱讀速度；最后強(qiáng)調(diào)了要不斷練習(xí)以提高閱讀的速度。這樣，就提示學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解閱讀知識(shí)和方法，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，搞好自學(xué)。在教學(xué)中要結(jié)合本單元的首篇精讀課文的教學(xué)，使學(xué)生理解閱讀知識(shí)學(xué)會(huì)閱讀方法；再通過(guò)后兩篇略讀課文讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中所學(xué)到的方法進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)，并在本單元后幾篇略讀課文的閱讀中逐步鞏固。</p><p>　　2.課例。包括閱讀提示、課文、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、

35、討論題和練習(xí)。</p><p>　　閱讀提示。如第八冊(cè)第一課《爭(zhēng)吵》這樣提示：同學(xué)之間朝夕相處，難免產(chǎn)生一點(diǎn)誤會(huì)，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待呢？讀讀課文，看看“我”和克萊諦是因?yàn)槭裁词聽(tīng)?zhēng)吵的，經(jīng)過(guò)和結(jié)果怎樣；想想作者是按什么順序記敘的。畫(huà)出描寫(xiě)“我”感到后悔的句子，并反復(fù)讀一讀，體會(huì)一下“我”當(dāng)時(shí)的心情。不難看出，課前的閱讀提示是從激發(fā)閱讀興趣人手，圍繞讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)和課文難點(diǎn)提示閱讀中要注意的問(wèn)題，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培

36、養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。</p><p>　　課文。所選課文注意了語(yǔ)言的典范性、思想性和人文性，適于教與學(xué)。每組教材一般有3篇課文，首篇為精讀課文，后兩篇為略讀課文，同組課文在內(nèi)容或形式上互有聯(lián)系，并且與本組中的口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合。精讀課文在閱讀教學(xué)中起“導(dǎo)”的作用，特別是每單元的首組首篇精讀課文，要通過(guò)本篇課文的教學(xué)，使學(xué)生理解并運(yùn)用閱讀知識(shí)和方法自學(xué)課文。次篇略讀課文的教學(xué)，要起到“扶”的作用

37、，就是在教師的“扶持”下，讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法自己進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)。末篇略讀課文的教學(xué)，要體現(xiàn)教師的“放”，就是放手讓學(xué)生運(yùn)用從上兩篇課文中學(xué)到的讀書(shū)方法獨(dú)立閱讀，淡化教師的閱讀指導(dǎo)，突出對(duì)文章寫(xiě)法方面的點(diǎn)撥引導(dǎo)，以便使學(xué)生更好地掌握本文的寫(xiě)法，結(jié)合文后的“習(xí)作指導(dǎo)”進(jìn)行獨(dú)立習(xí)作實(shí)踐。此外，精讀課文內(nèi)容同時(shí)還體現(xiàn)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生兼顧“寫(xiě)法”的領(lǐng)會(huì)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。如第十二冊(cè)第一單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的因果”。

38、教學(xué)第二組課文時(shí)，教師要借助《十六年前的回憶》這篇精讀課文的講析，從李大釗被捕前后幾件驚心動(dòng)魄的事例的因果聯(lián)系中，指導(dǎo)學(xué)生基本了解如何分清事件之間的前后因果聯(lián)系。再結(jié)合討論題，總結(jié)出這一閱讀方法和規(guī)</p><p>　　讀讀寫(xiě)寫(xiě)。這是課文出現(xiàn)的必須掌握的常見(jiàn)詞語(yǔ)，要求學(xué)生記住、解義、會(huì)寫(xiě)。形式為文中的重點(diǎn)字、詞（兩字詞、三字詞、四字詞）等。</p><p>　　討論題。如上面提到，《十六年

39、前的回憶》這篇精讀課文后，教材中設(shè)計(jì)了這樣一道討論題：課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？你從開(kāi)頭和結(jié)尾中體會(huì)到了什么？安排在精讀課文后的圍繞讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)并結(jié)合課文內(nèi)容而設(shè)的議論交流題目，目的是通過(guò)討論加深理解課文內(nèi)容并總結(jié)出閱讀方法。</p><p>　　練習(xí)。一般設(shè)置理解課文內(nèi)容、落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)和片段練習(xí)的題目，提出了讀、背、默或復(fù)述的要求，指出內(nèi)容理解的重點(diǎn)和片段練習(xí)要求，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，完成讀寫(xiě)練

40、習(xí)。如第八冊(cè)《父親》課后，教材在練習(xí)中結(jié)合課文訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)仿寫(xiě)片段練習(xí)：你的爸爸或媽媽是怎樣關(guān)愛(ài)你的？請(qǐng)選一件印象最深的小事，仿本文倒數(shù)第2自然段的寫(xiě)法寫(xiě)下來(lái)。要求：寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)。要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物。</p><p>　　3.口語(yǔ)交際。設(shè)在每組閱讀課文與作文訓(xùn)練之間的口語(yǔ)交際話題，目的是緊密配合讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，把閱讀和習(xí)作有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使口語(yǔ)交際是前面閱讀的繼續(xù)，是后面

41、習(xí)作的鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生在交流的雙向互動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力。如第八冊(cè)第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“記敘的順序”，在第一組課文后的口語(yǔ)交際以“讓我告訴你”為題，讓學(xué)生把假期中的所見(jiàn)、所聞或所做、所感說(shuō)給同學(xué)、老師聽(tīng)。要把那件事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及起因說(shuō)清楚，把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)具體，還要講出從中得到的收獲或感受。接下來(lái)，在習(xí)作中寫(xiě)一件事，要求是要按一定的順序?qū)憽?lt;/p><p>　　4.作文。這部分內(nèi)容是通過(guò)末篇略讀課文或小范

42、文向?qū)W生介紹寫(xiě)作知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。還以第八冊(cè)第一組的習(xí)作為例，在習(xí)作指導(dǎo)中，就以本組最后一課《傘》，讓學(xué)生首先分析課文是按照怎樣的順序來(lái)記敘的，由此得出結(jié)論，按一定順序記敘一件事，通常是按事情的發(fā)展順序先點(diǎn)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及起因；再抓住重點(diǎn)把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體；最后要寫(xiě)清事情的結(jié)果。在記事過(guò)程中，還要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，反映作者所要表達(dá)的思想感情。最后提示本次習(xí)作的范圍和要求。</p><p

43、>　　5.單元練習(xí)。8組單元練習(xí)安排了拼音、字、詞、句等具有典型性和代表性的訓(xùn)練題型。各練習(xí)還分別設(shè)有“語(yǔ)言積累”、“閱讀練習(xí)”、“知識(shí)窗”和“實(shí)踐活動(dòng)”等訓(xùn)練形式，以擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，更好地配合讀、寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。</p><p>　　從以上不難看出，“韻語(yǔ)”教材的突出特點(diǎn)是：各年級(jí)的訓(xùn)練目標(biāo)明確集中、重點(diǎn)突出、層次清楚。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為核心，將基礎(chǔ)知識(shí)寓于能力訓(xùn)練的過(guò)程之中。該教材從讀

44、寫(xiě)例文的選編、習(xí)題形式的設(shè)計(jì)到訓(xùn)練要求的確定，都是把讓學(xué)生快速形成漢語(yǔ)言能力作為主攻目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力作為訓(xùn)練主線，使教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，方法具體。具體地說(shuō)，這套教材，每個(gè)單元都設(shè)有閱讀和作文指導(dǎo)。這樣不但明確地提出了各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，而且還提出</p><p>　　了具體的訓(xùn)練方法，十分便于教師的教和學(xué)生的學(xué)。特別是作文指導(dǎo)，都是按課堂教學(xué)的程序設(shè)計(jì)的（訓(xùn)練重點(diǎn)、例文、寫(xiě)作目的、

45、提綱、重點(diǎn)點(diǎn)撥、本次習(xí)作要求）極易操作。這套教材各單元的教學(xué)重點(diǎn)非常明確，訓(xùn)練內(nèi)容集中，訓(xùn)練強(qiáng)度大。每個(gè)單元閱讀和作文教學(xué)重點(diǎn)相互對(duì)應(yīng)，密切結(jié)合，相互促進(jìn)，并且都是通過(guò)“引——扶——放”這一教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的。綜上所述，“韻語(yǔ)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材是根據(jù)國(guó)家新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想、要求、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排的，體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，突出重點(diǎn)。教材把聽(tīng)、說(shuō)、讀、

46、寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)，并落實(shí)到學(xué)生的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)之中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。</p><p>　　二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文韻語(yǔ)教學(xué)的原則</p><p><b>　　（一）整體性原則</b></p><p>　　“韻語(yǔ)”教材的設(shè)計(jì)編排遵循了“整體——部分——整體”這一原則，這樣既符合兒童的認(rèn)知規(guī)

47、律，也符合語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分體現(xiàn)了“科學(xué)、高效、簡(jiǎn)易、實(shí)用”這一教育宗旨。</p><p>　　與此相適應(yīng)，韻語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)遵循整體性的原則。一方面，“韻語(yǔ)識(shí)字”的課堂教學(xué)遵循了“韻語(yǔ)”教學(xué)的整體性原則。如教學(xué)《課間》一課，“課間操場(chǎng)真熱鬧，拔河拍球投沙包。跳繩踢毽丟手絹，校園處處有歡笑?！币还灿?8個(gè)字，其中就含有26個(gè)生字。雖然生字密度大，但由于課文短，通俗有趣，又朗朗上口，學(xué)生能用較短的時(shí)間即可背誦；又因

48、為課文有一定的故事情節(jié)，且與學(xué)生校園生活聯(lián)系緊密，而不是無(wú)規(guī)律地羅列生字，所以學(xué)生很容易地就掌握了這些生字。所以說(shuō)，“韻語(yǔ)識(shí)字”教學(xué)是要求“邊讀書(shū)，邊識(shí)字”，寓識(shí)字于具體語(yǔ)言環(huán)境之中，從而突破記憶的難關(guān)。另一方面，在“韻語(yǔ)”閱讀與習(xí)作教學(xué)中，讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，也更加體現(xiàn)出韻語(yǔ)教學(xué)整體性的特點(diǎn)：先通過(guò)“讀”獲得寫(xiě)作方法——再通過(guò)“寫(xiě)”加以運(yùn)用鞏固——最后通過(guò)對(duì)比達(dá)到對(duì)所“讀”內(nèi)容的進(jìn)一步理解與升華。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，因此

49、，“韻語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐必須堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則，即從整體（韻文）→部分（詞句）→整體的教學(xué)思路，使閱讀教學(xué)改革實(shí)踐得以推進(jìn)和發(fā)展。</p><p><b>　　（二）層次性原則</b></p><p>　　“韻語(yǔ)”教學(xué)是以三個(gè)層次的訓(xùn)練為主線：在低年級(jí)是以識(shí)字訓(xùn)練為主，在正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練；中年級(jí)是以獨(dú)立理解能力的訓(xùn)練為主；高年級(jí)則是以鑒賞與運(yùn)用能力的

50、訓(xùn)練為主。這樣，就把以往雜亂的閱讀教學(xué)變?yōu)橐粭l清晰的主線，根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練，使學(xué)生得到充分發(fā)展。但由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等存在差異，加之“韻語(yǔ)”教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我教育能力及學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣為目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如不注意，容易形成學(xué)習(xí)能力的分化現(xiàn)象。因此在教學(xué)實(shí)踐中，尤其在高年級(jí)段，要實(shí)行“分層教學(xué)”，通過(guò)“因人設(shè)層，因材施教”，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)

51、展的教學(xué)目的。</p><p><b>　　（三）情境性原則</b></p><p>　　教育是人與人之間的一種交際活動(dòng)，古人云：“感人心者，莫先于情?！保ò拙右住杜c元九書(shū)》，《白氏長(zhǎng)慶集》卷二十八，《四部叢刊》本）。英國(guó)著名教育家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要盡量使兒童在快樂(lè)中掌握知識(shí)，使求知成為愉快的而非苦惱的事?！?“韻語(yǔ)”教學(xué)也是如此。對(duì)于正處在低年級(jí)識(shí)字階段的學(xué)生來(lái)講

52、，更是如此。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到緊張、枯燥、乏味、疲憊，就會(huì)抑制其思維活動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。因此，要充分利用韻語(yǔ)教材的特點(diǎn)，在“識(shí)字教學(xué)”的課堂中營(yíng)造一種快樂(lè)、和諧的情境氛圍，使學(xué)生學(xué)得十分快活，在輕松愉快的氣氛中不知不覺(jué)地就認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)了生字，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得興趣盎然。</p><p>　　例如，《猴子撿豆》（一）一文，面對(duì)這樣一篇富有趣味性和教育性的小韻文：</p><p&

53、gt;　　猴子騎象提網(wǎng)兜，找塊農(nóng)田撿豆豆。它想盡量快裝滿，趕緊回去踢足球。</p><p>　　教學(xué)時(shí)，教師讓一個(gè)學(xué)生戴上猴子的頭飾，表演課文內(nèi)容，學(xué)生們積極舉手上臺(tái)表演，其他學(xué)生背誦，學(xué)生們的興致立刻就來(lái)了。這樣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)背誦的過(guò)程中，學(xué)生都是在創(chuàng)設(shè)的快樂(lè)的情境中，從而能夠較快地在理解的基礎(chǔ)上，背誦韻文。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)小猴的想法，學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)韻文也有了進(jìn)一步的理解，明白了做事的道

54、理。</p><p><b>　?。ㄋ模┤の缎栽瓌t</b></p><p>　　“韻語(yǔ)”教材以韻語(yǔ)形式出現(xiàn)，形象有趣，押韻上口，它為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提供了有利條件?！绊嵳Z(yǔ)”識(shí)字教學(xué)即以趣味性為主線，先認(rèn)讀后掌握，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。每學(xué)一篇韻文，不是先學(xué)生字，而是先認(rèn)讀韻文，熟讀會(huì)背后再學(xué)習(xí)生字。這樣使學(xué)生先產(chǎn)生興趣，識(shí)字速度快，效果也比較好。

55、在讀（背）誦韻文時(shí)，教師的方法很多，如：?jiǎn)稳俗x（背）、雙人讀（背）、接龍讀（背）、唱讀（背）等。在趣味讀期間，老師不斷使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，學(xué)生們十分活躍、積極舉手表演，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，寓教娛樂(lè)，激發(fā)讀書(shū)興趣，使課堂充滿生機(jī)與活力。如在教學(xué)《長(zhǎng)頸鹿》一課：</p><p>　　長(zhǎng)頸鹿，真有趣，跪倒側(cè)臥枕屋脊。稍微仰脖嚼樹(shù)梢，幼獅攀高頸搭梯。</p><p>　　教師采用了“小白兔采蘑菇”的游

56、戲，黑板上出現(xiàn)了－幅美麗的圖畫(huà)：在樹(shù)林里的綠草地上，住著小白兔一家。一天，可愛(ài)的小白兔要外出采蘑菇，那些鮮嫩的蘑菇真是惹人喜愛(ài)。小白兔要把蘑菇送給誰(shuí)呢？教師用各種顏色的手工紙做成的蘑菇背面便是課本生字。當(dāng)同學(xué)們采到蘑菇后要求用這個(gè)字組成詞，再說(shuō)出課文的原句，答對(duì)了才能得到蘑菇。同學(xué)們頓時(shí)活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地去采蘑菇。就這樣，同學(xué)們?cè)谟螒蛑杏淇斓赝瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)中，教師語(yǔ)言必須清晰，富有童趣；教學(xué)方法力求新穎，充滿樂(lè)趣；學(xué)法指

57、導(dǎo)務(wù)必實(shí)在，重在引趣；練習(xí)活動(dòng)重在拓寬，呼喚情趣。讓兒童以愉悅的心情在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種能力，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。 </p><p><b>　?。ㄎ澹﹪L試性原則</b></p><p>　　“韻語(yǔ)”閱讀教學(xué)要求“盡早閱讀”，大量閱讀。一個(gè)學(xué)期光靠一本教材的學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試閱讀韻語(yǔ)，通

58、過(guò)形式多樣的反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成基本的識(shí)字能力；同時(shí)，注重鼓勵(lì)學(xué)生跳出課堂，將課內(nèi)教學(xué)的有師指導(dǎo)延伸到課外的無(wú)師自讀，放手讓學(xué)生嘗試性大量閱讀課外讀物，在閱讀中鞏固識(shí)字，開(kāi)拓視野，陶冶情操，享受徜徉書(shū)海的樂(lè)趣。具體方法將在下面“韻語(yǔ)教學(xué)的方法與策略”中談到，此處將不再贅述。</p><p>　　三、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文韻語(yǔ)教學(xué)的方法與策略</p><p>　　“韻語(yǔ)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)之始，我校就成立了“韻語(yǔ)”教

59、學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組。實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的組織、指導(dǎo)、考核、總結(jié)等工作，實(shí)驗(yàn)小組的教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的具體實(shí)施。以下，以我校的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐為主要依據(jù)，并適當(dāng)結(jié)合其他兄弟院校的成果經(jīng)驗(yàn)，就開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文韻語(yǔ)教學(xué)的方法與策略問(wèn)題做一初步探討。</p><p>　?。ㄒ唬┱w設(shè)計(jì)與安排</p><p><b>　　1.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)</b></p><p>

60、　　心理學(xué)研究認(rèn)為“人的行為動(dòng)力的源泉是需要”，“而人的需要總是指向某種目標(biāo)”。 姜兆臣提出了小學(xué)階段應(yīng)具備的8項(xiàng)基本技能目標(biāo)，即：第一，朗讀能力。能正確、流利、有感情、有理解地讀書(shū)讀報(bào)，每分鐘200字左右。第二，默讀理解能力。會(huì)在閱讀中思考，在思考中閱讀。不出聲、不指讀，每分鐘400字左右。讀后能簡(jiǎn)要復(fù)述、概括中心，能正確回答有關(guān)問(wèn)題。第三，閱讀量。小學(xué)六年課外閱讀總量不少于300萬(wàn)字，通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記和日記，培養(yǎng)自我教育能力。第四，書(shū)

61、寫(xiě)能力。正確、工整抄寫(xiě)，每分鐘22字。能寫(xiě)毛筆字。第五，觀察能力。有觀察習(xí)慣，掌握常用的四種觀察方法。第六，寫(xiě)作能力。一小時(shí)內(nèi)能寫(xiě)出500字以上的思想健康、文通句順、中心突出、層次清楚、結(jié)構(gòu)合理的記敘文，并能正確使用10種常用標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)字率不超過(guò)5％。第七，使用工具書(shū)的能力。能用音序、部首、筆畫(huà)三種查字法查字典，會(huì)正確解釋詞素、詞義，并能聯(lián)系上下文，綜合字詞的意義。 第八，口語(yǔ)交際能力。能正確運(yùn)用普通話口述一件事和回答問(wèn)題，做到口齒清楚，

62、聲音適量，態(tài)度自然大方，會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)話，能?chē)@話題中心進(jìn)行交流。這些總目標(biāo)又分層次地落實(shí)到各年級(jí)的具體階段目標(biāo)中去。</p><p>　　我?！绊嵳Z(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐之初，共兩個(gè)班（一年級(jí)新生），升入四年級(jí)時(shí)又分為三個(gè)班。根據(jù)小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中，我們明確制定了各年級(jí)的能力訓(xùn)練目標(biāo)及主要任務(wù)：</p><p>　　(1)一年級(jí)和二年級(jí)上學(xué)期，以快速識(shí)字為主，主要

63、任務(wù)是認(rèn)讀2000多個(gè)常用漢字；</p><p>　　(2)二年級(jí)下學(xué)期以訓(xùn)練正確、流利的朗讀能力為主，主要任務(wù)是通過(guò)一定量閱讀訓(xùn)練，達(dá)到能流利地朗讀；</p><p>　　(3)三年級(jí)是以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力為主，主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)法的指導(dǎo)，形成一定的自學(xué)能力，通過(guò)一定量的默讀訓(xùn)練，達(dá)到能獨(dú)立閱讀一般報(bào)刊；</p><p>　　(4)四年級(jí)以上則是在逐步提高自學(xué)能力的同

64、時(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生最終達(dá)到即興作文，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，迅速提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的綜合發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。</p><p>　　在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)年段都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，其中既有遠(yuǎn)目標(biāo)，即姜兆臣提出了小學(xué)階段應(yīng)具備的8項(xiàng)基本技能目標(biāo)，也是整個(gè)六年的訓(xùn)練目標(biāo)；又有近目標(biāo)，即以上我們所制定的各年級(jí)的能力訓(xùn)練目標(biāo)及主要任務(wù)。在教學(xué)方法上實(shí)行“目標(biāo)誘導(dǎo)法”，有效地激勵(lì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的積

65、極性。同時(shí)采取“重點(diǎn)突破”的方法，使教學(xué)一步一個(gè)腳印，將所學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)一項(xiàng)逐步得到突破與落實(shí)。</p><p><b>　　2.課堂教學(xué)</b></p><p>　　姜兆臣認(rèn)為：“提高教學(xué)效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是課堂教學(xué)?！彼岢隽苏n堂教學(xué)最簡(jiǎn)練最實(shí)用最基本的模式是：“明確目標(biāo)—強(qiáng)調(diào)方法—有效訓(xùn)練—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”。在此基礎(chǔ)上，還設(shè)計(jì)出了語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式：“熟讀，概括，復(fù)

66、述，仿寫(xiě)。（讀—說(shuō)—寫(xiě)）” “韻語(yǔ)”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主線，采取重點(diǎn)突破的方式進(jìn)行強(qiáng)化式訓(xùn)練。特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力習(xí)慣。閱讀的核心是理解。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生緊跟上作者的寫(xiě)作思路，圍繞課文的主線理解字、詞、句、段、篇。倘若學(xué)生跟不上作者的思路，只學(xué)一些雜亂無(wú)章的知識(shí)，讀寫(xiě)能力就難以提高，因此，閱讀教學(xué)的基本要求是以讀為主，同時(shí)加強(qiáng)概括和復(fù)述，并自始至終圍繞課文的主線，按“整體——部分——整體”的基本模

67、式進(jìn)行訓(xùn)練，核心是交給學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法。找課文主線主要有三種方法：一是分析文題；二是研究始末段；三是概括文章主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)就是要圍繞課文的主線，探索作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)文章的思想感情，認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，在整篇中學(xué)習(xí)遣詞造句。</p><p>　　“韻語(yǔ)”作文教材的單元結(jié)構(gòu)都是按課堂教學(xué)的程序來(lái)編排的。首先明確地提出了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和具體的訓(xùn)練要求，使學(xué)生一開(kāi)始就有一個(gè)明確的目標(biāo)在誘導(dǎo)

68、。然后圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，系統(tǒng)地介紹了有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，并通過(guò)典型例文的分析，使學(xué)生深刻理解和掌握。在學(xué)生理解和掌握了寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了循序漸進(jìn)的“引——扶——放”的系統(tǒng)指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)模仿，運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)，掌握最基本的常規(guī)寫(xiě)作模式，并形成一定的寫(xiě)作技能；再通過(guò)“簡(jiǎn)要提示”等，扶持學(xué)生由仿作練習(xí)到獨(dú)立寫(xiě)作；最后通過(guò)“選做題”讓學(xué)生放手創(chuàng)作。因此，教師只要按教材編寫(xiě)的程序進(jìn)行作文教學(xué)，即可收到良好的效果。</p><p&g

69、t;<b>　　3.課堂練習(xí)</b></p><p>　　為了能更好地讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以消化鞏固，在練習(xí)題的選擇方面，由于市面上與“韻語(yǔ)”教材相配套的練習(xí)冊(cè)幾乎很難找到，因此，我校還使用了與“韻語(yǔ)”教材相配套的《課堂訓(xùn)練》練習(xí)冊(cè)，既有與課文相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，還有每個(gè)單元的檢測(cè)性試題，題量不大，我們不斷摸索，研究“韻語(yǔ)”教學(xué)考核的方向思路，從這本練習(xí)冊(cè)的題型出發(fā)，結(jié)合本班的實(shí)際情況，把與之相

70、關(guān)的課外知識(shí)（包括基礎(chǔ)、閱讀、習(xí)作、文學(xué)常識(shí)等方面）進(jìn)行必要地補(bǔ)充與擴(kuò)展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確、全面，有利于因材施教。</p><p><b>　　4.課外延伸</b></p><p>　?。?）把早讀、午讀固定為讀書(shū)時(shí)間。早讀時(shí)，學(xué)生多是對(duì)課文進(jìn)行熟練朗讀。午讀時(shí)，學(xué)生是對(duì)配套（包括韻語(yǔ)、人教版）閱讀書(shū)目的朗讀，還可自由閱讀老師推薦的所在年級(jí)段的必讀書(shū)目，等等

71、。</p><p>　?。?）組織集體借閱圖書(shū)。學(xué)校的圖書(shū)室以前一般是由學(xué)生自由借閱圖書(shū)，從教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，為了更好地配合教學(xué)，學(xué)校規(guī)定了除了可以個(gè)人借閱外，各班都有一天集體借閱的時(shí)間，語(yǔ)文教師可以根據(jù)自己的教學(xué)安排布置學(xué)生去閱讀相關(guān)的圖書(shū)，布置閱讀任務(wù)，提出要求，使學(xué)生的閱讀更具有目的性。之后，學(xué)校又增設(shè)了一門(mén)閱讀課，每周兩節(jié)，由專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行閱讀方法的輔導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀更具有實(shí)效性。</p><

72、;p>　　（3）引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地進(jìn)行觀察和積累，堅(jiān)持每周閱讀，堅(jiān)持每周做摘抄，堅(jiān)持每周記日記。同時(shí)，每天每節(jié)語(yǔ)文課前，設(shè)計(jì)符合根據(jù)年級(jí)段的特點(diǎn)的三分鐘課前演講，內(nèi)容涉及背成語(yǔ)、背古詩(shī)、新聞播報(bào)、好書(shū)推薦、才藝展示、作文評(píng)價(jià)等方方面面。</p><p>　?。?）每學(xué)期開(kāi)展一次學(xué)科競(jìng)賽。在語(yǔ)文競(jìng)賽中，我們開(kāi)展了各種活動(dòng)，如“演講大賽”、“限時(shí)作文大賽”、“爭(zhēng)做主持人”（主要是針對(duì)每年的六?一全?！八囆g(shù)

73、節(jié)”開(kāi)展的）“手抄報(bào)展示”等。這樣，學(xué)生參與的活動(dòng)多，獲得成功的機(jī)會(huì)多，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。</p><p><b>　　5.考試考評(píng)</b></p><p>　　改革考核方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自從采用“韻語(yǔ)”教材以來(lái)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我們改進(jìn)了考核辦法，由我校聘請(qǐng)的專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行試卷命題，采取的是“分項(xiàng)考核、多次測(cè)試、平時(shí)記錄、期末綜合、定性定量、突出重點(diǎn)、等級(jí)評(píng)定

74、、鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)”的方式——即將教學(xué)內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行考核，若學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，允許再?gòu)?fù)習(xí)再測(cè)試，取最后的成績(jī)。按“優(yōu)秀、良好、合格、尚需努力”四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，這樣更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在一年級(jí)和二年級(jí)第一學(xué)期（第一屆），我們對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的每一名學(xué)生的生字學(xué)習(xí)都進(jìn)行認(rèn)讀和默寫(xiě)的跟蹤測(cè)試，以單元為單位，每學(xué)期進(jìn)行8次，每次要認(rèn)讀生字約120個(gè)左右。默寫(xiě)則以班為單位進(jìn)行，由語(yǔ)文教師進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，每次聽(tīng)寫(xiě)的生字約55—60

75、個(gè)左右。每次測(cè)試都要進(jìn)行詳細(xì)地分類(lèi)記載和統(tǒng)計(jì)。對(duì)第一次認(rèn)讀、默寫(xiě)不理想的學(xué)生，給予一定的時(shí)間，再進(jìn)行第二次認(rèn)讀、默寫(xiě)，并以第二次成績(jī)?yōu)橛涗洺煽?jī)。由于這種嚴(yán)格、細(xì)致的人性的考核辦法，得以使我們的識(shí)字教學(xué)無(wú)論是認(rèn)讀，還是默寫(xiě)均達(dá)到100%的滿意度。（韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)原則，寫(xiě)字要求分別達(dá)到85%和90%即可。允許學(xué)生在反復(fù)認(rèn)讀中鞏固識(shí)字和寫(xiě)字率。）</p><p>　　2000年，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，我們就“如何使韻語(yǔ)

76、教學(xué)”盡快并入“新課標(biāo)”的軌道，又做了一系列的教學(xué)研究工作。使“韻語(yǔ)教學(xué)”既保持原有的特點(diǎn)與風(fēng)格，又上“新課標(biāo)”這趟快車(chē)，使教學(xué)講出新意、創(chuàng)出新水平。</p><p><b>　?。ǘ┳R(shí)字教學(xué)</b></p><p>　　《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定：“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要能認(rèn)準(zhǔn)讀音，認(rèn)清字形，了解字義，并正確地書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)

77、生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力?！薄读x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中對(duì)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)要求是：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度?！笨偰繕?biāo)要求中還有以下幾點(diǎn)要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！薄澳芫唧w明確

78、、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”等等。由此可見(jiàn)，這都需要以識(shí)字為基礎(chǔ)。因此，快速且大量地識(shí)字是關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果表明，寫(xiě)字沒(méi)有最佳期。而人類(lèi)識(shí)字有最佳期。石井勛博士14年研究的結(jié)論是：“默記漢字的能力，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生最強(qiáng)，隨年級(jí)越高，默記能力逐漸降低?！?lt;/p><p>　　三歲左右兒童的大腦重達(dá)900-1000克，是成人的2/3，七歲兒童的大腦重達(dá)1280克，是成人

79、的9/10，兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是記憶力特別強(qiáng)的時(shí)期。如果在這段時(shí)期之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)，腦的資質(zhì)已經(jīng)大致固定了，想重新組織頭腦的回路或提高其資質(zhì)，已經(jīng)不可能了。常規(guī)識(shí)字教學(xué)：小學(xué)一年級(jí)，人教版第一冊(cè)安排的識(shí)字量是280個(gè)，入學(xué)后開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音，一節(jié)課的就學(xué)習(xí)幾個(gè)字母。拼音教學(xué)就占去了大半個(gè)學(xué)期，識(shí)字對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講尤為重要，因?yàn)樗情喿x和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，教師大都采取讓學(xué)生讀一遍課文，然后拿出生字來(lái)，用什么方法記？也就是給

80、熟字加偏旁等老套路來(lái)教學(xué)，枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。</p><p>　　而“韻語(yǔ)”識(shí)字教材第一冊(cè)安排的識(shí)字量則是802個(gè)，因?yàn)?，這段時(shí)期充分發(fā)揮幼兒的記憶優(yōu)勢(shì)，采取恰當(dāng)靈活的方法，引導(dǎo)幼兒多認(rèn)一些漢字，多記一些韻文是非常必要的，也是完全可行的。“韻語(yǔ)”識(shí)字繼承了我國(guó)古代識(shí)字教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，利用合轍押韻的韻文形式，將常用漢字按音韻和部首結(jié)構(gòu)編成韻語(yǔ)課文，使學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。例如“金失鐵，水先洗；言果

81、課，手是提?！奔妊喉嵑米x，又揭示了字的構(gòu)成。“韻語(yǔ)識(shí)字”教學(xué)，即運(yùn)用韻語(yǔ)的形式進(jìn)行識(shí)字，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種快速、高效的識(shí)字法，是該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中的前提。它是從研究快速記憶著手，把兒童的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)同漢字構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律結(jié)合起來(lái)，使剛?cè)雽W(xué)的孩子在一年內(nèi)能輕松、愉快地認(rèn)識(shí)2500個(gè)常用漢字。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們的具體做法是：</p><p>　　1.整體輸入，定位聯(lián)想</p><p&

82、gt;　　日本漢字教育專(zhuān)家石井勛博士經(jīng)過(guò)三十年的研究發(fā)現(xiàn)：“兒童的思考過(guò)程與成人相反，是先記憶，后理解；先整體，后部分?！崩碚撗芯空J(rèn)為：成人的分析認(rèn)知猶如畫(huà)像，兒童的整體性模式認(rèn)知如同照相。識(shí)字心理學(xué)家研究認(rèn)為：“所謂識(shí)字，就意味著漢字的音、形、義三個(gè)基本因素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成。只有把音、形、義三個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)，才能收到良好的效果。而兒童在建立音、形、義聯(lián)系的過(guò)程中往往依靠簡(jiǎn)單的直接聯(lián)想和具有智慧性的間接聯(lián)想?！痹凇绊嵳Z(yǔ)”識(shí)字教學(xué)中，我

83、們堅(jiān)持先整體（整首韻語(yǔ)兒歌），后部分（分句教學(xué)）；先記誦（整首兒歌），后理解（兒歌所表述故事的意思）的教學(xué)原則。在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)老師要模式與創(chuàng)新相結(jié)合；學(xué)生要記誦與理解相結(jié)合，形成師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂教學(xué)態(tài)勢(shì)。在識(shí)字教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“整體輸入，定位聯(lián)想”——即先把整首兒歌背會(huì)，認(rèn)熟；再認(rèn)讀個(gè)體的每個(gè)字，若忘記哪個(gè)字的音、形，可根據(jù)聯(lián)想回憶這個(gè)字的音義形。如：</p><p>　　扛鍬挑桶上山來(lái)，挽袖挖坑把樹(shù)栽。

84、扶苗培土踩結(jié)實(shí)，擔(dān)水澆透心愉快。（《大家來(lái)植樹(shù)》）</p><p>　　學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀（范讀、自由讀、集體讀、分組讀、比賽讀等），直到背會(huì)，這叫“整體輸入”。那么，當(dāng)認(rèn)讀個(gè)體“踩”字時(shí)，若忘記讀音，學(xué)生可以回憶、聯(lián)想這個(gè)字是這首兒歌第三行，第五個(gè)字，默誦后，立刻能回憶起這個(gè)字的讀音是“cǎi”。這叫“定位聯(lián)想”。 例如有一位教師在教學(xué)一篇關(guān)于量詞的小文章：“一堆沙子兩束花，三顆黃豆燈兩

85、盞，四本字典五包果......”,這樣的小韻文讓學(xué)生通過(guò)不同方式大量地讀,學(xué)生讀了十幾遍后，老師把每一行的熟字去掉，剩下在原來(lái)的位置上的生字，讓學(xué)生來(lái)讀，十九個(gè)生字學(xué)生竟然很少出錯(cuò)，然后老師把生字排列，學(xué)生按照老師的順序排列生字，學(xué)生積極性特別高。整堂課老師完全退到幕后了，只是讓學(xué)生對(duì)著一篇小韻文變著方式的讀，然后用“定位聯(lián)想”法就讓學(xué)生記住了十九個(gè)生字。 這不僅有利于發(fā)展學(xué)生的判斷推理能力，還有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。</p&g

86、t;<p>　　2.多種記憶，趣味識(shí)字</p><p>　　有人說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的途徑之一，只有讓學(xué)生在這種科學(xué)的環(huán)境中去探索知識(shí)的奧秘，才能對(duì)學(xué)生的思維起到一個(gè)促進(jìn)作用?！庇捎凇绊嵳Z(yǔ)”教學(xué)中的識(shí)字量大，如果每節(jié)課的教學(xué)方式都比較單一，反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)熱情減退。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，識(shí)字課應(yīng)上得豐富多彩，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)力求形式新穎。要讓學(xué)生牢

87、固地記住這些漢字，在教學(xué)實(shí)踐中筆者還發(fā)明創(chuàng)造了多種生字記憶方法，如：</p><p>　?。?）加一加法：足+采=踩。</p><p>　?。?）減一減法：踩-足=采。</p><p>　　（3）換一換發(fā)：踩→彡=彩。</p><p>　　（4）擴(kuò)詞法：挽——（挽袖）（挽手）（挽聯(lián)）（挽起）。</p><p>　?。?

88、）近、反義詞法：近義詞：痛——疼；反義詞：里——外。</p><p>　?。?）故事法：在老師帶領(lǐng)下或同學(xué)自編故事識(shí)字。如《一人大》中的“大尖天明”編故事“吹?！保?lt;/p><p>　　大：我數(shù)老大，你們?nèi)齻€(gè)全不在話下。</p><p>　　尖：大字別吹牛，我還在你頭上呢，可尖了！一急能將天戳破。</p><p>　　天：尖字太能吹，我高高在

89、上，連日月都在我手上。</p><p>　　明：喂！是你大還是我，離開(kāi)我，你們什么也看不見(jiàn)。</p><p>　　通過(guò)編故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。</p><p>　?。?）形聲法：由于漢字大部分是形聲字，因而事先灌輸形聲字的概念，讓其在文中找形聲字，從而快速記憶。如《農(nóng)民住樓房》共32個(gè)生字，其中8個(gè)均為形聲字如：糧、故、住、樓、房、華、景

90、、城可一次記完。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真找，消除畏懼心理，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。</p><p>　　此外，還有象形記憶法（如山、日、月），使學(xué)生在繪畫(huà)中感受漢字的趣味性；猜（編）字法，例如，教學(xué)“高”字時(shí)，我出謎：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，小口在中央，大口張著嘴，小口里面藏”，使學(xué)生積極處于思維中，再由學(xué)生自己出謎，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愿望；比較法，如有一位教師在教學(xué)《班干部》一文的“旦—但—膽—擔(dān)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)字形、讀音、

91、詞意的比較，廣泛地組詞造句，使學(xué)生很快能夠正確運(yùn)用，并且又進(jìn)一步感受到了祖國(guó)漢字的無(wú)窮奧秘；歸類(lèi)法，當(dāng)學(xué)到《虎狼開(kāi)館》中的“森”字時(shí)，讓學(xué)生找出與之同樣結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生就自行歸納出：“品、晶、磊、淼”等字；游戲法等多種記憶生字音、形的方法。這樣既提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生也通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，恰當(dāng)運(yùn)用這些方法來(lái)解決一些難字，在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)了在這塊人生的小舞臺(tái)上充當(dāng)主角的成功喜悅，增強(qiáng)了自信心。&l

92、t;/p><p>　　3.循環(huán)往復(fù)，以熟帶生</p><p>　　教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的領(lǐng)會(huì)不是靠一次性傳授就能實(shí)現(xiàn)的，它需要經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展過(guò)程。我們都有這樣的體會(huì)，對(duì)一個(gè)陌生的字或詞，往往要經(jīng)過(guò)多次查閱字典或詞典，才能對(duì)其音形義熟練掌握。陸定一同志曾指出：“孩子一識(shí)字就要求‘四會(huì)’（會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，會(huì)默，會(huì)用），這樣的教育學(xué)越發(fā)達(dá)，我們的孩子識(shí)的字就越少?！表嵳Z(yǔ)識(shí)字在教學(xué)中不要求學(xué)生一

93、次性達(dá)到“四會(huì)”到位，而是采取先以認(rèn)讀為主，然后采用循環(huán)往復(fù)的方法在大量閱讀中再逐步掌握字形字義等。</p><p>　　一是，通過(guò)同一韻文的反復(fù)出現(xiàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如《五指歌》（“一二三四五，公園看老虎。老虎長(zhǎng)得大，再看小松鼠。松鼠有幾個(gè)，讓我數(shù)一數(shù)。數(shù)來(lái)又?jǐn)?shù)去，一二三四五，五四三二一，一二三四五?！保┑谝淮谓虝r(shí)可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“一二三四五”，第二次教時(shí)可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“老虎”“松鼠”，第三次教時(shí)可以引導(dǎo)幼兒學(xué)

94、習(xí)“數(shù)一數(shù)”“數(shù)來(lái)”“數(shù)去”等等。</p><p>　　二是，通過(guò)相同相近的字詞反復(fù)出現(xiàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如《五指歌》中出現(xiàn)了“一二三四五”，《數(shù)樓梯》中出現(xiàn)了“一二三四五六七”，“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片”中出現(xiàn)了“一二三四五六七八九十”。這樣循環(huán)往復(fù)，以熟帶生，這就分散了識(shí)字的難度，又能加深了記憶。從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加快了識(shí)字速度，使學(xué)生能盡早進(jìn)入大量閱讀。</p>

95、<p>　　4.復(fù)習(xí)鞏固，高效練習(xí)</p><p>　　心理學(xué)研究表明：“在識(shí)字過(guò)程中，兒童發(fā)生新錯(cuò)誤的百分比超過(guò)原錯(cuò)誤的百分比。這就是說(shuō)，糾正錯(cuò)別字后，有的錯(cuò)誤會(huì)再度恢復(fù)，但更多的錯(cuò)誤是以后新產(chǎn)生的。即使是反復(fù)練習(xí)若干次，部分生字以后仍會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。”防止遺忘的最有效的辦法就是復(fù)習(xí)鞏固。韻語(yǔ)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)識(shí)字以認(rèn)讀為主，書(shū)后田字格的字要求會(huì)寫(xiě)。一年級(jí)兒童手部肌肉群發(fā)育不成熟，控制力差，若長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)寫(xiě)字，會(huì)形成

96、定勢(shì)，難以矯正。因此，我們選取使用了與韻語(yǔ)教學(xué)相配套的《高效練字法》，采取逐漸加強(qiáng)寫(xiě)字練習(xí)的策略。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，要求高頻字都要練習(xí)、會(huì)寫(xiě)。力求書(shū)寫(xiě)工整，且有一定的速度。一個(gè)單元結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)單元的識(shí)字情況進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)要求略高于韻語(yǔ)實(shí)驗(yàn)關(guān)于低年級(jí)寫(xiě)字的要求，但經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)為這個(gè)要求是可以達(dá)到的。</p><p><b>　?。ㄈ╅喿x教學(xué)&l

97、t;/b></p><p>　　閱讀好處多多：閱讀是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；閱讀能有效地識(shí)記和理解字詞，促進(jìn)寫(xiě)作；閱讀能有效地培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展；盡早閱讀能有效詞發(fā)展兒童的智力；閱讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，形成良好的個(gè)性。美國(guó)教育家德金認(rèn)為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大?！边M(jìn)入低年級(jí)閱讀的常規(guī)教學(xué)就較為單調(diào)。老師牽著學(xué)生走，一句一句，一段一段把課文搞得支離破碎，老師只是一個(gè)接

98、著一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)完課文后學(xué)生朗讀起課文來(lái)磕磕巴巴，學(xué)生沒(méi)有了稚氣，沒(méi)有了興趣，更談不上創(chuàng)新。“韻語(yǔ)”教學(xué)的核心目標(biāo)就是追求“盡早閱讀”?！绊嵳Z(yǔ)”教學(xué)中把閱讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)始于三年級(jí)。“韻語(yǔ)”教材從三年級(jí)到六年級(jí)一共要完成23個(gè)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，分別是：</p><p><b>　　三年級(jí)五冊(cè)：</b></p><p>　　一單元，抓住文章的主要內(nèi)容；</p&g

99、t;<p>　　二單元，學(xué)習(xí)理解詞句；</p><p><b>　　三單元，復(fù)述。</b></p><p><b>　　三年級(jí)六冊(cè)：</b></p><p>　　一單元，學(xué)習(xí)自學(xué)課文；</p><p>　　二單元，邊讀邊想，讀懂內(nèi)容；</p><p>　　三單元

100、，重視語(yǔ)言的積累。</p><p><b>　　四年級(jí)七冊(cè)：</b></p><p>　　一單元，學(xué)習(xí)概括文章的中心思想；</p><p>　　二單元，閱讀要有一定的速度；</p><p>　　三單元，分清主次，抓住重點(diǎn)。</p><p><b>　　四年級(jí)八冊(cè)：</b>&l

101、t;/p><p>　　一單元，記敘的順序；</p><p>　　二單元，文章的思路；</p><p>　　三單元，體會(huì)文章的思想。</p><p><b>　　五年級(jí)九冊(cè)：</b></p><p>　　一單元，精讀與略讀；</p><p>　　二單元，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖；<

102、;/p><p>　　三單元，體會(huì)句子的含義。</p><p><b>　　五年級(jí)十冊(cè)：</b></p><p>　　一單元，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法；</p><p>　　二單元，注意文章的細(xì)節(jié)；</p><p>　　三單元，閱讀要有自己的見(jiàn)解。</p><p><b>　

103、　六年級(jí)十一冊(cè)：</b></p><p>　　一單元，了解文章的結(jié)構(gòu)（過(guò)渡、開(kāi)頭、結(jié)尾）；</p><p>　　二單元，從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去；</p><p>　　三單元，了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法（定義法、分類(lèi)法、描繪法、數(shù)字法、舉例法、比較法）。</p><p><b>　　六年級(jí)十二冊(cè)：</b></p>