言語教學的起點和落點

1、言語教學的起點和落點言語教學的起點和落點浙江紹興魯迅中學浙江紹興魯迅中學彭玉華彭玉華312030本文發(fā)表于本文發(fā)表于《語文知識語文知識》摘要：摘要：語文教學就是言語教學；結合高中教學實際來說，言語內容是言語教學的起點，言語形式是言語教學的重點，言語智慧是言語教學的落點。關鍵詞關鍵詞：言語教學言語內容言語形式言語智慧西方語言學知識的引入，打開了一扇通向語文教學本真的大門，催生出一個重要的語文教學觀點：教語文就是教言語，學語文就是學言語。語

2、文教學專家對此有精辟的論述：李海林先生的言語教學論的基本命題是重新確立語文教學的語言學基礎，變以“語言“為主體的本位論為以“言語”為主體的本體論；語文教學的本質對象是言語，語文教育就是以“言語”為對象的人性智慧教育。???李維鼎先生認為：“語文課”就是“言語課”，語文學科就是在教師的精心組織和指導下，主要通過對典型的“言語作品”剖析、玩味和模仿，在各種“言語行為”中不斷內化各種（知識的、思想的、情感的）收獲，并外化為各種（書面的、口頭的

3、）“言語作品”，逐步形成能夠獨立讀寫聽說等“言語能力”，以應用于廣泛的社會生活（學習的、生活的）“言語行為”之中。???專家的呼吁得到了一線教師的積極回應，不少老師結合自己的課堂實際從操作層面踐行言語教學理念：林忠港老師結合《林黛玉進賈府》的教學，闡述了言語形式是言語教學的起點，言語內容是言語教學的節(jié)點，言語意圖是言語教學的落點。???而潘雙林老師則認為：言語智慧是言語教學的落點。???對此，筆者也結合自己的教學實踐談點看法。一、一、言

4、語內容是言語教學的起點言語內容是言語教學的起點言語形式和言語內容是言語作品教學的兩個重要方面，難以截然分開；誠如王尚文教授所說：我們人類有能力開出一條巴拿馬運河把美洲分成南北兩個部分，卻沒有辦法把一篇言語作品的內容與形式給分割開來。兩者天然地統(tǒng)一在一起，誰也離不開誰，誰也不能沒有誰。具體到教學中，實際上也難以分開，關注言語內容，即文本“說了什么”，離不開它是“怎么說的”；關注言語形式，即文本是“怎么說的”，肯定離不開它“說了什么”。??

5、?但在真實的課堂情境中，基于言語內容的教學環(huán)節(jié)和基于言語形式的教學環(huán)節(jié)往往有一定的先后關系，是先教言語內容，還是先教言語形式？是由內容到形式，還是由形式到內容存在爭議。林忠港老師認為：言語形式是言語教學的起點，理由是言語內容蘊藏在言語形式中。實際上這個問題并不能簡單化處理，張志公先生在談到閱讀教學時說，教語言語內容是手段，教言語形式才是目的。比如前文所說《想北平》的教學，讓學生尋找文章選取了哪些個性化的景物，體悟作者蘊含在景物中的個性化

6、情感，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)這些景物與作者情感之間是怎樣關聯(lián)起來的，也就是通過怎樣的語言來表達作者獨特的情感的。但在實際的教學中，基于言語形式的教學效果并不理想，具體有以下三個方面的表現(xiàn)：一是言語形式被忽略，課堂教學的重點放在言語內容上，即重課文的人文價值，而忽略了課文的語用價值，這是近年語文教學界“重人文輕工具”在課堂上的直接反應，“泛人文”課堂帶來的結果是學生的語文素養(yǎng)在降低。二是言語形式教學被僵化，即重視言語形式的教學，但過于強化語言修

7、辭、結構章法的機械分析，似乎又回到以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為方針的教學套路上去了。三是言語形式教學被虛化，即由于缺少相應的知識和策略，導致言語形式的教學臨空蹈虛，流于形式，沒有取得應有的效果。比如，散文教學時，品讀散文語言的妙處，常常是學生找一找說一說，未能深入到語言的內核，難以體會到語言表達的精妙之處。導致基于言語形式的教學效果不理想的原因較多，但其中最為重要的原因就是脫離了言語內容機械的進行言語分析，在沒有讀懂“寫什么”

8、的基礎上，想讀出“怎么寫”的妙處，是一件很困難的事。還有一個原因是教師缺少一些基于言語形式的分析方法。比如上文說的語言品讀，是有法可循的。按照朱立元先生的說法：文學作品理解有五個層次：一是語音語調層，這是最外層結構，它指向特定的意義，與作品所表現(xiàn)的特定的意象、意境相聯(lián)系，還同文學作品的特定樣式、文體、風格相聯(lián)系。二是意義建構層，是次外層結構；讀者總是或主要是通過語詞、短語、句子或段落，并且在意義各單位的連接中來理解文意。三是修辭格層，這

9、一層是文學作品結構所特有的。四是意象意境層，修辭格層主要是通過意象意境的確立來實現(xiàn)意義的重建。五是思想情感層，是文學作品最深層的結構，它不僅隱蔽、含蓄，同時也是作品最深刻的內驅力，往往附著在或滲透于文學作品的其他層次之中。???這五個層次的理解對尋找語言品讀的操作性方法提供了有益的啟示：語音語調層可以通過讀來感受，意義建構層可以通過不同詞句的比較來辨析，修辭格層通過找修辭手法加以落實，意象意境層通過想象來呈現(xiàn)，思想情感層通過寫來體驗。比