發(fā)展與教育心理學(xué)-00466最新資料

1、第一章發(fā)展與教育心理學(xué)概述1.1發(fā)展心理學(xué)屬于心理學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，廣義的包括動(dòng)物學(xué)（比較心理學(xué)）、民族心理學(xué)（研究院是人類的心理學(xué)）和個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。狹義的就是指個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。（填空）1.21882年，德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾《兒童心理》，這本書標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。1.3兒童心理學(xué)的奠基人普萊爾。（使用方法：觀察法）1.4最早正式研究老年心理學(xué)的著作《衰老：人的后半生》1929年霍爾出版（單選）1.5世界上第一本以

2、發(fā)展心理學(xué)命名的著作《發(fā)展心理學(xué)概論》美國心理學(xué)家何林沃斯。（單選）1.6最早對成人期的心理發(fā)展理論研究的心理學(xué)家榮格（單選）1.7教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志1903年美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》3.8發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則（多選）答：（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）教育性原則（4）理論聯(lián)系實(shí)際原則（5）倫理性原則3.9橫斷研究設(shè)計(jì)橫斷研究設(shè)計(jì)就是在同一個(gè)評價(jià)時(shí)間內(nèi)，對不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各個(gè)年齡的學(xué)生在所觀察

3、或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。3.10橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：①持續(xù)時(shí)間短，易于控制有關(guān)因素，且可以在相對短的時(shí)間內(nèi)了解到不同年齡兒童心理的發(fā)展水平②成本低、費(fèi)用低，省時(shí)省力③避免研究結(jié)果受到社會(huì)文化所帶來的影響3.11縱向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)就是對同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。3.12縱向研究設(shè)計(jì)

4、的優(yōu)點(diǎn)縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：（1）比較系統(tǒng)地、詳細(xì)地了解學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變質(zhì)變的規(guī)律（2）可以揭示出學(xué)生心理發(fā)展變化過程中與家庭、社會(huì)等因素之間的關(guān)系（3）對于那些在短期內(nèi)不能很好地看出學(xué)生發(fā)展結(jié)果的問題，只有通過縱向研究設(shè)計(jì)，才能經(jīng)過長期研究后得出結(jié)論。3.13研究發(fā)展與教育心理學(xué)研究發(fā)展與教育心理學(xué)問題時(shí)，堅(jiān)持倫理性原則這主問題時(shí)，堅(jiān)持倫理性原則這主要表現(xiàn)在要表現(xiàn)在：（簡答）答：（1）研究必須有利于學(xué)生身心健康發(fā)展（2）研究

5、者在事先或事后又讓學(xué)生（被試）知情的義務(wù)，即向?qū)W生解釋實(shí)驗(yàn)的目的（3）研究者不能強(qiáng)迫學(xué)生（被試）完成實(shí)驗(yàn)或參與研究的全過程。即學(xué)生有權(quán)在研究過程中終止參與研究（4）對研究所獲得的資料，研究人員應(yīng)該做好保密工作（5）無論本人同意還是不同意，發(fā)表研究資料一定要采用假名的形式。第二章心理發(fā)展的理論1.1人格人格是一個(gè)人行為系統(tǒng)，即動(dòng)作的總和。它是后天形成的，是人的各種習(xí)慣系統(tǒng)的產(chǎn)物。并且其中也有一些占優(yōu)勢的習(xí)慣系統(tǒng)。2.2弗洛伊德心理發(fā)展的具

6、體年弗洛伊德心理發(fā)展的具體年齡階段齡階段答：第一階段：口唇期（01歲）第二階段：肛門期（13歲）第三階段：前生殖器期（36歲）第四階段：潛伏期（611.12歲）第五階段：生殖器期（11.12歲以后）2.3埃里克森將心理社會(huì)性埃里克森將心理社會(huì)性發(fā)展的八階段理論發(fā)展的八階段理論：答：第一階段：學(xué)習(xí)信任階段（出生1歲）第二階段：自主與羞怯、懷疑階段第三階段：主動(dòng)與內(nèi)疚階段（36歲）第四階段：勤奮與自卑階段（612歲）第五階段：同一性與角色混

7、亂階段（1220歲）第六階段：親密與孤獨(dú)階段（2040歲）第七階段：繁殖與停滯階段（4060歲）主第八階段：自我整合與絕望階段（60歲）3.4皮亞杰認(rèn)為影響心理皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有那四個(gè)發(fā)展的因素有那四個(gè)？答：（1）成熟。指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。（2）練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)（3）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)（4）平衡3.5適應(yīng)的三種方式：適應(yīng)的三種方式：同化、順應(yīng)、平衡3.6皮亞杰提出兒童青少年皮亞杰提出兒童青少年心理發(fā)展主要經(jīng)過四個(gè)階心理發(fā)展主要經(jīng)過四個(gè)階段

8、：答：第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）第二階段：前運(yùn)算階段（27歲）第三階段：具體運(yùn)算階段（712歲）第四階段：形式運(yùn)算階段（12歲以后）4.7社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人之一人之一維果斯基（前蘇維果斯基（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）聯(lián)心理學(xué)家）4.8心理發(fā)展心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。4.9維果斯基提出個(gè)體心理維果斯基提出個(gè)體心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志機(jī)

9、能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志有？（簡答或多選）有？（簡答或多選）答：（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能（2）心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化并重新整體性，轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性組合，形成了高級的心理結(jié)構(gòu)（4）心理活動(dòng)的社會(huì)文化歷史制約性（5）心理活動(dòng)的個(gè)性化4.10關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，維果斯基的觀點(diǎn)系，維果斯基的觀點(diǎn)答：（1）從“最近發(fā)展區(qū)”的角度（2）從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”（3）從“學(xué)習(xí)的最佳期限”第三章

10、心理發(fā)展的基本規(guī)律1.1染色體異常疾病染色體異常疾?。禾剖暇C合癥、特納氏綜合癥、克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥1.2唐氏綜合癥唐氏綜合癥，又稱先天愚型，變現(xiàn)在第21對染色體中多一個(gè)染色體，導(dǎo)致兒童發(fā)育中嚴(yán)重的身體異常和智力缺陷。他們肢體發(fā)育短粗，體態(tài)動(dòng)作笨拙，生活不能自理，智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)嚴(yán)重低下，智商在5060之間1.3家譜分析法家譜分析法就是選出一個(gè)具有某一特征的對象作為指標(biāo)個(gè)案，然后從這個(gè)指標(biāo)個(gè)案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相識(shí)特征的對象的數(shù)目。1.

11、4成熟成熟指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長變化。1.5成熟的作用成熟的作用：答：（1）大腦皮層機(jī)能成熟與心理發(fā)展的關(guān)系（2）神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和技能的發(fā)育與心理發(fā)展的關(guān)系（3）第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系1.6第二信號(hào)系統(tǒng)的兩個(gè)功第二信號(hào)系統(tǒng)的兩個(gè)功能：概括作用和調(diào)節(jié)作用1.7美國發(fā)展心理學(xué)家格塞爾美國發(fā)展心理學(xué)家格塞爾提出可著名的成熟決定論，提出可著名的成熟決定論，主張支配心理發(fā)展的因素有2個(gè)，成熟和學(xué)習(xí)成熟和學(xué)習(xí)1.8布魯芬

12、布盧納將社會(huì)環(huán)境布魯芬布盧納將社會(huì)環(huán)境分為以下幾個(gè)子系統(tǒng)分為以下幾個(gè)子系統(tǒng)答：(1)核心子系統(tǒng)是家庭與父母（母親＞父親＞同胞）（2）中間子系統(tǒng)是托兒機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系。（3）外在子系統(tǒng)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層（4）外在大系統(tǒng)是歷史文化2.9個(gè)體發(fā)展的參數(shù)主要包括個(gè)體發(fā)展的參數(shù)主要包括（多選、簡答）（多選、簡答）答：（1）發(fā)展的時(shí)間。個(gè)體心理發(fā)展是由一定的程序，它既有一定的連續(xù)性，又有一定的階段性。階段的種種特征是在一種特定時(shí)間或年齡階段表現(xiàn)出來

13、的（2）發(fā)展的速度。既有穩(wěn)定發(fā)展的階段，也有加速發(fā)展的時(shí)期（3）發(fā)展的穩(wěn)定程度。（4）發(fā)展的協(xié)調(diào)性（5）發(fā)展中的量變與質(zhì)變2.10教育在個(gè)體心理發(fā)展中教育在個(gè)體心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用（多選）的主導(dǎo)作用（多選）答：（1）教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程（2）教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵（3）教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化2.11知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化要經(jīng)歷的過程（多選）的過程（多選）答：（1）動(dòng)作定向階段（2

14、）物質(zhì)化活動(dòng)的階段（3）出聲的外部言語階段（4）不出聲的外部言語階段（5）內(nèi)部言語活動(dòng)階段3.12心理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)？心理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)？答：(1)個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)（2）需要在個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。（3）原有的心理發(fā)展水平，也就是個(gè)體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過去反映活動(dòng)的結(jié)果（4）新的需要和原有心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。

15、（5）在個(gè)體心理發(fā)展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾4.13關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。4.14兒童心理年齡特征的發(fā)兒童心理年齡特征的發(fā)展要受社會(huì)和教育條件所制約展要受社會(huì)和教育條件所制約的原因（簡答）的原因（簡答）答：（1）社會(huì)生活條件的不同，導(dǎo)致兒童心理發(fā)展的年齡特征也不完全相同（2）隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)條件的干山，導(dǎo)致兒童心理發(fā)展的年齡特征存在差

16、異（3）兒童生理發(fā)育的狀況雖大體一致，但也因遺傳、營養(yǎng)等因素的不同會(huì)導(dǎo)致有一定的差異4.15心理發(fā)展的關(guān)鍵期對教心理發(fā)展的關(guān)鍵期對教育工作的意義？育工作的意義？（80頁）答：（1）關(guān)鍵期是教育的最佳時(shí)期。抓住關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)生心理發(fā)展變化快的特點(diǎn)，實(shí)施正確的教育，會(huì)使教育取得最大的效果。（2）關(guān)鍵期是心理發(fā)展的敏感期，（3）關(guān)鍵期也是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時(shí)期。（4）關(guān)鍵期是心理發(fā)展最快的時(shí)期，教育工作一定要跟上。4.16心理發(fā)展年齡特征的

17、心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)（簡答）穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)（簡答）答：（1）心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦的發(fā)展，它有著相對答：（1）促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變。（2）運(yùn)動(dòng)需要顯著增強(qiáng)（3）出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性（4）性意識(shí)的覺醒與發(fā)展1.2處于青春期的初中生心處于青春期的初中生心理表現(xiàn)出的特點(diǎn)理表現(xiàn)出的特點(diǎn)：過渡性、閉過渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性（填空）2.4注意的選擇性注意的選擇性是指個(gè)體在

18、某一時(shí)刻只注意某些對象而不注意另一些對象。2.5初中生思維發(fā)展表現(xiàn)出初中生思維發(fā)展表現(xiàn)出的特點(diǎn)？（填空）的特點(diǎn)？（填空）答：（1）抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位，屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持（2）開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，認(rèn)識(shí)到事物的相對性，認(rèn)識(shí)到人既有好的一面又有不好的一面（3）抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期（4）思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。3.6初中生自我意識(shí)發(fā)展的特初中生自我意識(shí)

19、發(fā)展的特點(diǎn)：答：（1）對人的內(nèi)心世界和內(nèi)心品質(zhì)發(fā)生了興趣，開始要求了解別人的和自己的個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的體驗(yàn)和評價(jià)自己。（2）能夠更自覺的評價(jià)別人的和自己的個(gè)性品質(zhì)。（3）評價(jià)別人和自己的品質(zhì)的能力與高中生相比較，水平還不高，而且也不穩(wěn)定。3.19朱智賢提出初中生社會(huì)化發(fā)展主要包括：謀求獨(dú)立、確定自我、獲得性別角色、準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟、學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會(huì)3.7性別角色性別角色指根據(jù)指根據(jù)社會(huì)文化對男性、女性的期望社會(huì)文化對男性、女性的

20、期望而形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)而形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和行為。值觀和行為。3.8穩(wěn)定的性別角色觀念一穩(wěn)定的性別角色觀念一般在初中三年級時(shí)才穩(wěn)定下般在初中三年級時(shí)才穩(wěn)定下來。第七章高中生心理的發(fā)展1.1赫洛克提出高中生性意赫洛克提出高中生性意識(shí)發(fā)展的經(jīng)歷的四個(gè)階段識(shí)發(fā)展的經(jīng)歷的四個(gè)階段答：（1）性反感期（2）向往年長者的“牛犢戀”期（3）接近異性的狂熱期（4）浪漫的戀愛期2.2高中生處于創(chuàng)造性思維最高中生處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前

21、端佳發(fā)展區(qū)的前端3.3高中生自我評價(jià)能力的發(fā)高中生自我評價(jià)能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在？（簡答）展主要表現(xiàn)在？（簡答）答：（1）自我評價(jià)的自覺性和主動(dòng)性顯著提高（2）自我評價(jià)的途徑多樣化（3）自我評價(jià)的結(jié)果更加全面、豐富（4）自我評價(jià)的客觀性有所提高（5）自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)3.4自我意識(shí)發(fā)展的類型：自我意識(shí)發(fā)展的類型：（填空）（填空）（1）自我肯定型。（2）自我否定型。（3）自我矛盾型。（4）自我擴(kuò)張型。（5）自我萎縮型。3.5高中生興趣

22、的發(fā)展經(jīng)歷：高中生興趣的發(fā)展經(jīng)歷：有趣、樂趣和志趣（填空）有趣、樂趣和志趣（填空）3.6人生觀的五個(gè)階段：人生觀的五個(gè)階段：（填空）（填空）答：（1）準(zhǔn)備階段小學(xué)生屬于此階段（2）觀察階段初中生屬于此階段（3）探索階段大部分高中生屬于此階段（4）定向階段小部分高中生屬于此階段（5）確立階段個(gè)被高中生和大學(xué)生屬于此階段3.7價(jià)值觀的特點(diǎn)：主觀價(jià)值觀的特點(diǎn)：主觀性、選擇性、穩(wěn)定性、社會(huì)歷性、選擇性、穩(wěn)定性、社會(huì)歷史性史性第八章個(gè)別差異1.1

23、人格類型差異：（填空）人格類型差異：（填空）（1）性向說，榮格根據(jù)心理活動(dòng)的傾向劃分人格類型：外傾性人格和內(nèi)傾性人格（2）獨(dú)立順從說，阿德勒根據(jù)個(gè)體獨(dú)立或順從程度劃分人格類型（3）機(jī)能類型說，培因根據(jù)理智、情感和意志三種機(jī)能哪種占優(yōu)勢將人格劃分為：理智型、情緒型和意志型（4）場獨(dú)立場依存類型說，威特金根據(jù)場理論劃分人格類型，（5）文化社會(huì)類型說，斯普蘭格依據(jù)隔天在六個(gè)基本社會(huì)領(lǐng)域的價(jià)值觀劃分人格類型1.2群體差異群體差異指的是以人的某種

24、屬性相區(qū)別的群體之間的差異。1.3個(gè)體差異個(gè)體差異指的是個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點(diǎn)，又稱個(gè)別差異2.4超常兒童超常兒童通常主要指智能明顯超過同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童。2.5超常兒童的鑒別方法：超常兒童的鑒別方法：答：（1）標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)（2）各種創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)能力或成就測驗(yàn)（3）教師和家長按照天才兒童行為核對表提供的材料（4）對兒童的作品由專家作出的評定（5）臨床法，如遇被鑒別兒

25、童進(jìn)行談話3.6智力落后的診斷標(biāo)準(zhǔn)：智力落后的診斷標(biāo)準(zhǔn)：答：（1）應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗(yàn)測定智商所得的智商值為70或70以下（2）應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)性行為評定量表，判斷其有適應(yīng)行為方面的缺損（3）年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)第九章學(xué)習(xí)概論1.1學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)在主題身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化1.2加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果即學(xué)到的能力將學(xué)習(xí)劃分為五即學(xué)到的能力將學(xué)習(xí)劃分為五類：類：答：（1）智慧技能智慧技能即智力技能，

26、之運(yùn)用符號(hào)對外運(yùn)作的能力，如：利用加減乘除混合運(yùn)算計(jì)算電費(fèi)（2）認(rèn)知策略認(rèn)知策略指對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能，如寫作策略（3）言語信息言語信息指能陳述用語言文字表達(dá)的知識(shí)，如一個(gè)星期有7天（4）動(dòng)作技能動(dòng)作技能指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力。如游泳（5）態(tài)度態(tài)度指習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，如一個(gè)人是喜歡聽流行歌曲還是喜歡聽民歌1.3布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級到高級分為六級：目標(biāo)

27、由低級到高級分為六級：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)合和評價(jià)1.4奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系原有知識(shí)的關(guān)系機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)（3）意義學(xué)習(xí)又分為學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)又分為學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)2.5桑代克桑代克，美國心理學(xué)家，動(dòng)物心理

28、實(shí)驗(yàn)首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人學(xué)的創(chuàng)始人。2.6桑代克提出的學(xué)習(xí)律桑代克提出的學(xué)習(xí)律有：準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律有：準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律2.7巴甫諾夫提出的兩種信巴甫諾夫提出的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說：號(hào)系統(tǒng)學(xué)說：（1）以具體事務(wù)即“第一信號(hào)”為條件刺激物的條件反射，稱為第一信號(hào)系統(tǒng)，稱為第一信號(hào)系統(tǒng)（2）以語詞即“第二信號(hào)”為條件刺激物的條件反射，稱，稱為第二信號(hào)系統(tǒng)。為第二信號(hào)系統(tǒng)。2.8巴甫諾

29、夫經(jīng)典條件反射與巴甫諾夫經(jīng)典條件反射與斯金納操作性條件反射的區(qū)斯金納操作性條件反射的區(qū)別：別：答：（1）在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化伴隨條件刺激，但強(qiáng)化要與條件刺激同時(shí)或稍后出現(xiàn)，這樣，條件反射才能形成，即動(dòng)物要學(xué)習(xí)一事物時(shí)另一事物的信號(hào)。（2）在操作性條件反射中，強(qiáng)化同反應(yīng)相結(jié)合，也就是有機(jī)體必須先作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，然后才能得到強(qiáng)化，即動(dòng)物要學(xué)習(xí)心得行為反應(yīng)。因此，操作性條件反射是行為塑造，這就是2種條件反射的根本區(qū)別。2.9識(shí)別頓悟的三個(gè)指

30、識(shí)別頓悟的三個(gè)指標(biāo)：標(biāo)：（1）在一定的停頓后由錯(cuò)誤行動(dòng)突然過渡到正確行動(dòng)。（2）正確的反應(yīng)有一個(gè)良好的保持（3）正確的反應(yīng)可以遷移2.10學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。最好方法是發(fā)現(xiàn)法。2.11布魯納認(rèn)為布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法有以下幾個(gè)方發(fā)現(xiàn)法有以下幾個(gè)方面的作用：面的作用：答：（1）發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力（2）發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）發(fā)現(xiàn)法有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法（4）發(fā)現(xiàn)法有利于記憶2.12奧蘇

31、伯爾認(rèn)為有意義奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：答：（1）學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義（2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念2.13發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接出現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證。而必須由學(xué)習(xí)者去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論，然后再將發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和結(jié)論內(nèi)化。2.14班杜拉觀察學(xué)習(xí)班杜拉觀察學(xué)習(xí)的過程：注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和：注意、保持、動(dòng)作再

32、現(xiàn)和動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)四個(gè)過程2.15注意是觀察學(xué)習(xí)的第一注意是觀察學(xué)習(xí)的第一個(gè)過程，受三方面因素影響：個(gè)過程，受三方面因素影響：答：（1）觀察者的特征，如覺醒水平、感知能力、態(tài)度和強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)等（2）榜樣的特征，如：榜樣行為的效果和價(jià)值、榜樣的吸引力等（3）觀察者與榜樣的關(guān)系如：子女較多地模仿父母，學(xué)生模仿老師2.16替代性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化指通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用。第十章認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)1.1陳述性知識(shí)與程序性知陳述性知識(shí)與

33、程序性知識(shí)的性質(zhì)區(qū)別：（簡答）識(shí)的性質(zhì)區(qū)別：（簡答）答：（1）從輸入輸出看，陳述性知識(shí)是相對靜止的，其輸入與輸出的內(nèi)容相同而程序性知識(shí)是活動(dòng)的，其輸入與輸出不同（（2）從儲(chǔ)存來看，陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式來儲(chǔ)存程序性知識(shí)則以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲(chǔ)存（3）從激活與提取看來看，陳述性知識(shí)提取速度慢，往往是以個(gè)有意識(shí)的搜尋過程程序性知識(shí)激活速度快，能相互激活（4）從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)速度快，忘得也快程序性知識(shí)學(xué)習(xí)速度