蘇教版語文六年級上冊教學反思(全)

1、《我們愛你啊，中國》教學反思在學習這一課之前，我已經(jīng)讓同學們充分預習了課文，昨天布置同學們回家把這一課的生字寫23112(兩個拼音三個字一個部首一個音序組兩個詞其中必須有一個是文中的)。今天收上來一看，有一個問題著實讓我吃驚，只有4位同學能嚴格按照我的要求來做，字跡工整，沒有錯誤，其余的人人有或多或少的錯誤，還有七位同學把課題寫錯，除了兩個是由于筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國》。這不由得又讓我

2、想起了上學期一次小練習中，有這樣一道題：從本學期學過的課文中，寫出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫出5個）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能把5個題目寫得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學過的課文，居然有這么多同學連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反省：我們在教學時也許忽視了對文題的教學，有時一讀了之，有時一節(jié)課連題目都不板書。我們教師淡化了題目，學生出現(xiàn)這樣的狀況也許就不足為奇了。令外，從學生的首次作業(yè)用，還證實了我的擔心，學生的

3、基礎(chǔ)很不牢固，學生習慣不好，尤其是上課聽講的習慣。表面的熱熱鬧鬧掩蓋了學生聽得不實或不會聽講的毛病。接下來是對課文內(nèi)容的疏通。也許是幾個班的學生剛合在一起，讀起書來沒精打采的，而且根本不像是六年級學生的朗讀，語速很慢，語感也把握不好，真的很讓人著急。面對著學生的實際情況，我想，閱讀教學是學生的個性化行為。教師在引導學生朗讀課文題目時，不能蜻蜓點水一帶而過，而是通過巧妙地引導，讓學生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、

4、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內(nèi)涵也更清晰了。《鄭成功》教學反思教學完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點收獲：1、抓住課文語段，引導學生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導學生想象等，都要突出學生的主體性，要尊重學生的個性思維，珍視學生的獨特感受。2、在不同語段學習的過程中，扣住學生的感情線索展開教學，學習第2自然段，突出“恨透”，學習第三自然段，激發(fā)出

5、“慷慨激昂”，學習第4自然段，激發(fā)出“激動”的心情，學習第5自然段，激發(fā)出“大快人心”的心情，學習第6自然段，激發(fā)出“高興”的心情，學到最后，要激發(fā)產(chǎn)生“敬仰、崇敬”之情。這樣，學生才能用“心”去讀，用“心”去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染?！栋盐业男呐K帶回祖國》教學反思喚。在今后的教學中，我更應該巧妙點撥，善于激勵，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。6《船長》教學反思教學中我以“課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道”

6、為主線貫穿課堂，層層遞進，重點突出，通過兩段對話的感悟、理解、朗讀，了解船長的忠于職守，他的做人之道，了解他的英雄行為。課堂中由面到點，展幵討論。如文中有一名話“哪個男人敢走在女人前面，你就幵槍打死他！”那么船長會幵槍嗎？討論中出現(xiàn)了兩種看法：會！不會！激起了學生思維碰撞的火花，感受其人格魅力。我覺得不足之處在于內(nèi)容上挖的不深，沒有抓住關(guān)鍵點，挖掘內(nèi)涵，挖掘人物的人性美，如文中船長問“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長說。教學

7、時，對于這段話我是一筆帶過的，其實其中大有文章可作，為什么說20分鐘夠了？20分鐘之內(nèi)，要將60名乘客轉(zhuǎn)移，要做多少事？20分鐘對于救人來說寬裕嗎？可是船長說“20分鐘夠了”，正體現(xiàn)出他的沉著、冷靜?？磥斫滩倪€是需要進行深入挖掘。新課標強調(diào)課堂應讓學生自主學習，教師只是一個引導者，我在想如果教學中抓住“臨危不亂”這個詞組織學習，從那兒看出危險？亂又表現(xiàn)在那兒？船長又是怎樣“臨危不亂”的？通過船長動作、語言、感悟體會其品質(zhì)。這樣就避免了教

8、師牽引明顯。以學生為主，放手讓學生去學習，抓住重點，牽一發(fā)而動全身，這樣效果會更好。7《愛之鏈》教學反思反思本節(jié)課，讓學生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨特構(gòu)思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。但事情往往是這樣的：當一種傾向出現(xiàn)的時候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派

9、”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們?nèi)ケ磉_，學生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢？這是值得我們每個語文老師深思的。8《小草和大樹》教學反思本文又是篇新課文，