中國學生俄語習作中漢語句法負遷移現(xiàn)象分析

1、中國學生俄語習作中漢語句法負遷移現(xiàn)象中國學生俄語習作中漢語句法負遷移現(xiàn)象分析分析前言人類語言系統(tǒng)是按一定規(guī)律組成的。不同語言系統(tǒng)之間的構成方式和使用規(guī)律不盡相同。多數(shù)的外語學習者是在母語語言系統(tǒng)的基礎之上學習外語的。因此，學習一門外語就意味著一個新的語言系統(tǒng)的形成。從這個角度來看，外語學習的本質就是要建立一個新的語言系統(tǒng)。而語言遷移理論對更好的建立這個系統(tǒng)具有重要的指導意義。根據(jù)語言遷移理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，在俄語教學中學習者出現(xiàn)的語言錯

2、誤，有很大一部分是由于俄語和漢語的不同規(guī)則和不同民族的文化背景造成的，也就是說，是由語言遷移造成的。但是這些語言錯誤不是隨意的，它是有一定規(guī)律可遵循的，也不是一成不變的，它隨著俄語學習的不斷深入，隨著新的語言系統(tǒng)的不斷形成，會得到不斷的克服和矯正，并最終達到正確的語言輸出。據(jù)此，本研究根據(jù)語言標記理論對母語遷移現(xiàn)象的解釋，通過寫作測試方式討論并分析以漢語為母語的俄語學習者在俄語句法學習中母語所產(chǎn)生的負遷移影響的表現(xiàn)形式及其產(chǎn)生的原因，并

3、就這一問題提出幾點應用于教學實踐的具體策略，期望能給俄語教學實踐帶來一定的啟示和幫助。性研究，將受試的俄語水平作為變量，不可控制或改變任何變量。２２實驗步驟筆者以《Незабываемыйдень》為題目，對甘肅省三所高校（即蘭州大學，西北民族大學，西北師范大學）的俄語系二，三，四年級學生進行寫作測試。測試是在課堂環(huán)境中由任課教師監(jiān)督完成的，要求作文字數(shù)不少于150字，在五十分鐘之內完成。作文題目較簡單，使各年級，不同水平的受試都能接受

4、，記敘文的寫作能夠更全面地反映受試對句法結構的把握，有利于實驗數(shù)據(jù)的收集。寫作測試完成后，筆者共獲取了183篇有效的學生作文，隨后從二、三、四年級中各隨機抽取了20篇總共獲取了60篇作文以確保作文樣本的代表性。首先，從挑選的60篇作文中找出錯誤，對所收集的所有句法錯誤進行統(tǒng)計，并系統(tǒng)地劃分為干擾產(chǎn)生的錯誤和非干擾產(chǎn)生的錯誤。為了避免統(tǒng)計錯誤時受個人的錯誤判斷影響，筆者請一名外教和一名俄語教師共同完成此項任務。隨后，標記其中由于漢語負遷移