教學任務與案例分析 (演講提綱)_12261

1、課堂教學與教師發(fā)展 （演講提綱）,上海市教育科學研究院　顧泠沅,基礎教育改革：尋找解決教學問題的大策略成為明顯趨勢。,前言,1. 課堂教學,（1）教學任務分類,教學任務的三維結(jié)構(gòu),教學水平,,,,,,,,,教學方式,,,,,教學內(nèi)容,記憶,解釋性理解,探究性理解,活動式,接受式,,已有知識 新的知識 建立聯(lián)系

2、 合理 實質(zhì) 奧蘇貝爾： 知識固著點的性質(zhì) 換一個形式檢驗 我國教師： 合適“潛在距離”的 嚴格的“變式訓練” 鋪墊是成功的奧秘 是有效手段,有意義接受的教學（注重知識的科學性）,,,,,,,,,,有意義活動的教學（注重學生的氣質(zhì)和能力）,,已有“ 工具”（線索、細節(jié)、部分）,新的“

3、 任務”（問題解決、項目實施）,參與度,完成度,,,,,自行整合,,,,,,,,開展嘗試探究活動是促進學生主動學習的重要策略,?“ 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（《禮記·學記》）?最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習,有理數(shù)減法： （+2）-（-3） = + 5 （-2）-（+3）= -

4、5 （-2）-（-5） = + 3 ……,例.“ 有理數(shù)加減法”課（探索法則）,正數(shù)與負數(shù)相加： （+5）+（-3）= + 2 （-5）+（+3）= - 2

5、 ……,,,（-3）+（+5）= + 2 ……,形成一種新型的課程實施形態(tài),如課題研究、問題解決活動、項目學習等等，構(gòu)成更鮮明的特征： ①自主性（主動參與，主體地位，自我設計、組織和評價） ②綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉） ③評價的過程性（包括外顯行為、內(nèi)隱心理）,“ 學而時習之，不亦說乎”,,活動式教學的基本組成構(gòu)件,（有學者將此稱為“認知學徒制”模式，或者“導師制”

6、模式 ),有意義的活動式學習導致課程改革的突破性進展打破以書本知識接受為唯一學習方式的局限，讓學生在問題解決和項目實施中求知，拓寬了有意義學習的課程渠道，可以激發(fā)起學生自主學習的積極性和潛力。打破原有以課堂為中心的界線，“ 邊緣課堂”得到擴大，并向社會和大自然延伸，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的時空。對課程開發(fā)、教學模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑д?、咨詢者或資料提供的伙伴，能者為師被師

7、生在更高層面上所接受。,（2）提高思考力水平,教學水平三分類,兩個突出的問題值得引起關注,問題之一 許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“ 滿堂灌”或“ 滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，思考力水平明顯下降。問題之二 許多正在實驗探究水平的課，教師常常通過解釋或讓學生記住最簡捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思考力水

8、平。,,高思考力水平的保持與下降,保持1,探究,保持2,解釋,記憶,下降2,下降1,下降3,,,,,,,,,,,,高思考力水平得以保持有七個要素,①給思維和推理“ 搭腳手架”； ②為學生提供元認知方法；③示范高水平的操作行為；④維持對證明、解釋或意義的強調(diào)；⑤任務建立在已有知識基礎上；⑥在概念間建立聯(lián)系；⑦適當?shù)奶剿鲿r間。,〖資料〗,國際學習科學領域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。 我國教師：營造追問風

9、氣，變被動學習為主動學習。,高思考力水平下降的因素有六類,①情境問題常規(guī)化（學生希望降低要求，教 師包辦代替）；②重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性， 不注重意義、理解、概念獲得等方面；③時間過多或過少；④課堂管理問題；⑤給予學生的任務不恰當（指向不明或?qū)W生 缺乏興趣）；⑥教師對學生低層次結(jié)果或過程遷就（如本 來要求學生解釋思考過程，卻接受了學生 不正確或不清晰的解釋）。,〖資料〗,,通過案例研究提高教學

10、水平的操作程序,教學水平的分類,課堂觀察（保持下降）探討性對話,案例表述,——分析與檢討——反思與改進,,,,,課堂教學默會成份的顯性化，成為可開發(fā)的教師學習資源,,2.教師發(fā)展,（1）教師成長過程,教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化,專家教師 經(jīng)驗教師 職初教師 原理知識（學科的原理、規(guī)則，一般教學法知識） 案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)

11、驗） 策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）,,,,,,,,,,,,,以提高教學水平為目標的教學案例,這里所說的案例，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。,,教學案例外顯了教師工作中的默會認識,基本課程 ＋ 案例比較 ＋

12、 實踐反思,“ 一篇課文，三次備課”反思：自己與他人、 設想與實際,是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路,“ 不識貨，貨比貨”比較：新手與熟手、 優(yōu)秀與一般,,實施課堂觀察,,（2）案例的形成及作用,案例的形成過程,案例的基本結(jié)構(gòu),主題與背景 核心理念、常見問題、困擾事件情境描述 環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝問題討論 設計討論作業(yè)單，開放而無終結(jié)詮釋與

13、研究 多角度解讀，回歸到教學基本面,一堂幾何課的觀察分析（正方形的定義和性質(zhì)）,邊講邊問擺脫了灌輸式?jīng)]有？,一年后重新設計：,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,105次填空式問答（由低到高設計），記憶問題占74.3%，簡單推理占21.0%，小步、多練、快進，未留思考空間給學生。 教師：“ 講是給學生知識，問是看他們收到?jīng)]有”。,弄清圖形之間關系，學生思維水平提升，變繁瑣為簡單。,,案例具有如下作用，正在引起普遍