發(fā)展心理學考研真題大題匯總

1、第一章第一章發(fā)展心理學概述發(fā)展心理學概述1.簡述西方兒童心理學產(chǎn)生和發(fā)展的基本歷史過程。簡述西方兒童心理學產(chǎn)生和發(fā)展的基本歷史過程。（北大（北大04，北師，北師04）科學兒童心理學產(chǎn)生于19世紀后半期。德國生理學家和試驗心理學家普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人?！秲和睦怼返某霭媸强茖W兒童心理學誕生的標志。西方兒童心理學產(chǎn)生、形成、演變和發(fā)展可以分為四個階段：（1）科學兒童心理學的誕生?？茖W兒童心理學的誕生，主要受近代人文主義教育思想、進化論

2、思想和科學心理學的影響。近代西方的一些著名的人文主義教育家如夸美紐斯、裴斯泰洛齊等人的兒童教育思想，為兒童心理學的誕生奠定了社會思想基礎。達爾文的進化論思想，特別是他關(guān)于嬰兒長期追蹤研究，為兒童心理學的誕生奠定了科學思想基礎。1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的產(chǎn)生，為兒童心理學的誕生奠定了心理學思想基礎。1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾在對自己孩子3年的追蹤研究的基礎上

3、，撰寫并出版了《兒童心理》一書。這本書的出版標志著科學兒童心理學的誕生。因此，普萊爾被稱為兒童心理學的奠基人。（2）科學兒童心理學的演變。科學兒童心理學誕生后，經(jīng)歷了形成、演變和發(fā)展三個時期。第一時期：從1882年到第一次世界大戰(zhàn)為西方兒童心理學的形成時期。在這個時期的歐洲和美國出現(xiàn)了一批心理學家用實驗的方法和觀察的方法來研究兒童心理的發(fā)展。代表人物除普萊爾以外，還有霍爾、杜威、比納等人。第二時期：從第一次世界大戰(zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)為西方

4、兒童心理學的分化和演變時期。在這個時期，由于整個心理學的發(fā)展，使得兒童心理學的研究工作和理論都有了飛速的發(fā)展。有了大量不同觀點的兒童心理學著作的出現(xiàn)，并且專門的兒童心理學刊物大量發(fā)行，成立了許多兒童心理學研究機構(gòu)。一些著名的兒童心理學家也出現(xiàn)了，如皮亞杰、格塞爾、彪勒夫婦、瓦龍等人，通過該階段的發(fā)展，兒童心理學逐漸走向成熟。第三時期：從第二次世界大戰(zhàn)到現(xiàn)在為兒童心理學的發(fā)展時期。該時期特點是：理論觀點不斷演變和發(fā)展。具體研究工作上也發(fā)生

5、了變化。研究更為細致，范圍擴大到人的整個一生。（3）從兒童心理發(fā)展到一生心理發(fā)展。隨著社會的發(fā)展和研究的深入，其研究范圍不斷擴大，既不僅局限于研究兒童的心理，也擴大到研究青少年和成人的心理。具體演變過程是：美國心理學家霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期。精神分析學派率先提出了要將人的一生作為心理學的研究對象，精神分析學派的代表人物之一榮格是最早對成人期的心理進行發(fā)展理論研究的心理學家。在榮格研究的基礎上，埃里克森提出了人的一生心

6、理發(fā)展的觀點。（4）發(fā)展心理學的問世和發(fā)展。美國心理學家何林沃斯提出要研究人的一生心理發(fā)展。1930年，他出版了世界上第一本以發(fā)展心理學命名的著作《發(fā)展心理學概論》。1935年，另一位美國心理學家古迪伊納夫出版了科學性、系統(tǒng)性更高的著作《發(fā)展心理學》。1957年美國《心理學年鑒》開始用“發(fā)展心理學”為章名，代替了慣用的“兒童心理學”。進入20世紀80年代以來，一生發(fā)展心理學的著作有四種命名方式：生命全程發(fā)展心理學。人類發(fā)展。生命全程人類

7、發(fā)展。畢生發(fā)展心理學。2、簡述兒童心理學產(chǎn)生的歷史原因。、簡述兒童心理學產(chǎn)生的歷史原因。（北師大（北師大2001，北師大，北師大2006）科學的兒童心理學產(chǎn)生于19世紀后半期。兒童心理學正式成為科學是從1882年德國生理和心理學家普萊爾的《兒童心理》一書的出版算起。因為這在心理學史上是第一部用觀察和實驗方法研究兒童心理發(fā)展的比較有系統(tǒng)的科學著作。但是近代兒童心理學的產(chǎn)生并不直接源導于心理科學的建立，而是有其自身的獨特的歷史背景的。其產(chǎn)生

8、的歷史原因如下：（1）近代社會的發(fā)展。在西方，中古時代的封建社會，也和其他各國的封建社會一樣，婦女和兒童是沒有獨立的社會地位的，并且甚至是受迫害的。縱向研究就是在比較長的時間內(nèi)，對兒童的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫做追蹤研究。發(fā)展心理學運用縱向研究，即追蹤方法，是其在研究方法上的一個特色。它的優(yōu)點是能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變的規(guī)律。縱向研究的局限性在于：第一，樣本的減少。隨著研究時間的延續(xù)，部分被試可能會因

9、各種原因而失掉；第二，反復測量。這可能影響被試的發(fā)展，影響被試的情緒，從而影響到某些數(shù)據(jù)的可靠性；第三，時間較長。長期追蹤要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變量的增多。（2）例如，研究大學生從學校到工作場所轉(zhuǎn)變的心理過程，在找工作的時候施測一次，馬上畢業(yè)的時候再次施測，工作初期再次施測。這樣對同一批被試在不同的時間點進行研究的方法就是縱向研究。第二章第二章心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論1.皮亞杰和信息加工理論有關(guān)兒童心理發(fā)

10、展的觀點并比較異同。皮亞杰和信息加工理論有關(guān)兒童心理發(fā)展的觀點并比較異同。（北（北師大，師大，2003；華中師大，；華中師大，2001；華中師大；華中師大2000）（1）皮亞杰的心理發(fā)展理論主要集中在兒童智力發(fā)展方面：提出了一套完整的、富有辨正思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論；描述了個體從出生道高中生智力發(fā)展的路線；首次將數(shù)理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具；構(gòu)造了發(fā)生認識論的理論框架；創(chuàng)造了一套研究兒童智力發(fā)展的獨特理論。（2）信息加工

11、理論的主要特點：對兒童認知發(fā)展的研究不是專注于不同的發(fā)展階段，二是專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的；強調(diào)對兒童認知發(fā)展的內(nèi)在機制進行精細分析；強調(diào)兒童認知發(fā)展在很大程度上是通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)過程實現(xiàn)的；強調(diào)精細的任務分析是了解兒童認知活動的關(guān)鍵。（3）兩者的比較。相同：都注重兒童智力發(fā)展的內(nèi)在主動性。不同：前者注重兒童心理發(fā)展的階段性，后者注重兒童如何表征、加工信息，對個體認知發(fā)展機制的分析更多的是集中在微觀的層面上；前者強調(diào)

12、主體對客體的建構(gòu)過程，這種建構(gòu)是一種交互性的，后者對兒童發(fā)展的內(nèi)在過程有深入的認識。2.簡述維果斯基的心理發(fā)展觀（華南師大，簡述維果斯基的心理發(fā)展觀（華南師大，2004；華中師大，；華中師大，2004）維果斯基在心理的種系發(fā)展和個體發(fā)展上都作了研究。（1）創(chuàng)立了“文化－歷史發(fā)展理論”，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的哪些高級的心理機能。維果斯基認為，由于工具的使用。引起人的新的適應方式，即物質(zhì)生產(chǎn)的間接的方式，而不象動物一樣是以身體的

13、直接方式來適應自然。在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約、而受社會歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。（2）探討了人類心理發(fā)展的實質(zhì)。認為人類心理發(fā)展是一個人的心理在環(huán)境和教育作用下，從低級心理機能逐漸向高級機能發(fā)展的過程。（3）研究了教學與發(fā)展，特別是教學與兒童智力發(fā)展的關(guān)系，提出了以下三個重要思想：“最近發(fā)展區(qū)”的思想；“教學應該走在發(fā)展前面”的思想；“學習的最佳期限”的思想。

14、維果斯基認為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，由于教學，而在別人的幫助下消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。根據(jù)上述思想