人教版六年級語文下冊賣火柴的小女孩說課稿

1、人教版六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》說課稿各位評委、老師大家好：今天我要說課的內容是：人教版六年級語文下冊第四單元的第一篇課文，名字叫《賣火柴的小女孩》。語文教學要重視讓學生“在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧”。高段閱讀教學應注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意地閱讀，從而拓展學生思維空間。第四單元教材圍繞“外國名著名篇”專題編寫

2、，旨在拓寬學生閱讀的視野，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運，進一步培養(yǎng)學生把握主要內容的能力，體會人物的思想感情?！顿u火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家安徒生的作品，它發(fā)表于1846年。這篇課文主要講了這個小女孩在大年夜被凍死在街頭的故事。虛實結合，美妙的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話作品的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。學生都讀過《安徒生童話故事》，所以他們對這則童話都不陌生，因此，很容易理解本文的內容。我班的學

3、生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。但對于文章“虛實結合”的表達方式學生接觸少，所以在教學中我會重點引導學生體會“虛實結合”的表達方法及效果。因此，我制定了以下教學目標：（1）能帶著自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出感情。（2）感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想情感。（3）了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。教學重點：教學重點：練習以較

4、快的速度閱讀課文，抓住描寫小女孩神態(tài)、動作的重點語句和幻想出來的畫面，感受小女孩的悲慘命運。教學難點：教學難點：了解虛實結合的寫作方法，理解“美麗的幻境”這種“虛”對表現這個凄美的故事的作用。為了達到教學目標，突破文本重、難點，我在教學過程中安排了以下環(huán)節(jié)：一、回顧舊知，引入文本。二、“虛”與“實”的對比，感受小女孩的“幸福”與現實的殘酷。三、從插圖入手，尋找悲劇根源，升華學生的思想。她擦燃了第四根火柴，這一次她看到了：疼愛她的奶奶。疼

5、愛她的奶奶。pptppt：這一回，火柴把周這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。ppt：“奶奶！”小女孩叫“奶奶！”小女孩叫起來，起來，“?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的

6、！”我接著又提問：為什么“叫起來”？你體會到了什么？當學生通過自己認真的思考，理解了小女孩之所以叫起來，是為了留住慈祥、可愛的奶奶！我又一次讓同學們動情地朗讀這兩句話。小女孩多么想留住奶奶，于是小女孩趕緊擦著了一大把火柴。pptppt：奶奶從來沒有奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒

7、冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我提問：小女孩這一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比有明顯不同，為什么？這時的小女孩擁有怎樣的幸福？學生思考之后，就會理解：小女孩前四次看到的只是一種幻境，而這一次她真的找到了那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方，找到了疼愛她的奶奶，得到了永遠的“愛”！然后，通過學生深情的朗讀體現出這種幸福?？墒?，現實中的小女孩……pptppt：奶奶早已

8、經去世了，而小女孩也被活活凍死在這一年最后的：奶奶早已經去世了，而小女孩也被活活凍死在這一年最后的一天一天————大年夜！大年夜！通過這幾次對比，讓美麗的幻想與殘酷的現實結合起來，讓學生能夠發(fā)自內心的去理解賣火柴的小女孩的悲慘命運。然后，了解課文的虛、實的寫作方法，并體會這樣寫的好處。通過學生剛才的對比朗讀和現在的板書，“虛”“實”結合的寫法就很容易得到突破。美麗的幻境更加襯托了現實的殘酷。最后，帶著自己的理解與感情朗讀課文最后兩個自然

9、段，談自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點引導學生談對兩個“幸?！钡睦斫?。學生因為已經有了自己的理解與思考，就會理解前一個“幸?！保盒∨⑴R死前是在美好的幻境中快樂的度過，她是在幸福中死去。后一個“幸?！保盒∨⒂肋h的走了，到了一個再也沒有寒冷、孤獨和寂寞世界，她擺脫了痛苦！表達感受之后，讓學生帶著自己的理解再動情地郎讀這兩段。三、從插圖入手，尋找悲劇根源，升華學生的思想。三、從插圖入手，尋找悲劇根源，升華學生的思想。小女孩幻想出那么