語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)矛和盾的結(jié)合

1、《矛和盾的集合》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教材簡(jiǎn)析： 《矛和盾的集合》是人教版語(yǔ)文第五冊(cè)第二十五課，課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚。 設(shè)計(jì)理念： 閱讀是個(gè)性化的行為，為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”理念，把學(xué)生的

2、自主體驗(yàn)、個(gè)性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式，重視知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成，師生共同運(yùn)用教材，占有、整合、充實(shí)更多的教學(xué)資源，同時(shí)，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一” ，讓學(xué)生在人文熏陶中成長(zhǎng)。 設(shè)計(jì)特色： 以讀書(shū)為本，自讀、自悟、自得總結(jié)收獲；以體驗(yàn)為主導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀；以人文熏陶，讓學(xué)生獲得思想啟迪。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、會(huì)認(rèn) 6 個(gè)生字，會(huì)寫 14 個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮

3、口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團(tuán)、長(zhǎng)處、勝利者”等詞語(yǔ)。 2、正確朗讀課文。 3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于說(shuō)說(shuō)發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請(qǐng)和同桌相互說(shuō)說(shuō)。 5、誰(shuí)來(lái)對(duì)全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)？ （二）活化坦克神威 1、課文第 5 自然段寫了什么？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀。 2、教師出示戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克圖片和課文中的句子： 坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。 看著這幅圖片，說(shuō)一說(shuō)：哪里是坦克的“

4、矛” ，哪里是坦克的“盾”？ 3、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫(huà)出課文中的句子，再讀讀！ （教師出示課文片段，學(xué)生朗讀） 1916 年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！ 4、學(xué)生交流,老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 5、學(xué)生自由練習(xí)朗讀、齊讀。 （三）感悟表達(dá)方法 1、出示閱讀材料，請(qǐng)學(xué)生自由讀一讀—— 1916 年 9 月 15 日早晨，在法國(guó)的索馬河畔（pà