以課標視角看數(shù)學教材

1、本文為 本文為 Word 版本，下載可任意編輯 版本，下載可任意編輯第 1 頁 共 6 頁以課標視角看數(shù)學教材 以課標視角看數(shù)學教材以課標視角看數(shù)學教材第 1 篇 “莫只顧埋頭趕路，還要抬頭看天。'在課堂教學中我們往往只關(guān)注到書本的知識點，只從教材往里看，而未曾跳出教材往外看。 一、為何要帶上課標視角看教材？ 張老師用兩張圖片使我印象特別深刻，一張顯微鏡，一張望遠鏡。在教學中我們要從教材往里看就像用顯微鏡一樣深刻透徹研讀教材，當

2、然也要跳出教材往外看，這樣才能使我們有一個更加宏觀的認識。張老師從四個方面來進行闡述簡言之：“教什么'“為什么教'“怎么教'“教到什么程度'。對于教到什么程度，張老師舉了一個黃金分割點、負數(shù)的例子，回顧學校數(shù)學課程教學中許多知識點需要我們對于課標有一個精確的把握。既要在已有的知識基礎(chǔ)上去研讀教材，又要反思不能超過同學的知識接受水平，讓我對課標的解讀有了更深的認識。 二、如何帶上課標視角看教材？ 張老師用兩

3、個親身經(jīng)受的課堂實例向我們完滿論述了帶上課標視角看教材，回到現(xiàn)場看落地。對于方程這節(jié)課，也讓我發(fā)覺了一個新的數(shù)學視角“方程模型'。“數(shù)感'對于大多數(shù)數(shù)學課堂而言這是空洞的。張老師的課堂讓同學在動手實踐中建立了數(shù)感。對于同樣的 450，張老師用三個實例奇妙地讓同學體會到同一個數(shù)不同的情景所表示的不同含義，進展了同學的數(shù)感。這全部課堂的精彩之處源于張老師對于課標的解讀，帶上課標看教材。 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。聽完張

4、老師的課使我意識到自己課堂中存在的許多問題，需要不斷充盈自我，完善課堂。 以課標視角看數(shù)學教材第 2 篇課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，老師需要領(lǐng)悟和掌控本學科課標的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分表達。今日張齊華老師就帶領(lǐng)我們以“課標視角'回看我們的數(shù)學教材。 本文為 本文為 Word 版本，下載可任意編輯 版本，下載可任意編輯第 3 頁 共 6 頁二、如何帶上課標視角看教材？ 教材課標:回到源頭找活水 課標教材:回到現(xiàn)場看

5、落地 張老師通過三個版本的《認識方程》對比和分析，發(fā)覺盡管側(cè)重點有些許不同，但是三個版本都在課程標準的引領(lǐng)下，重點強調(diào)什么是方程:含有未知數(shù)的等式叫方程。 對教材有了認識之后，我們回到課程標準，到源頭取去找活水，課程標準是如何涉及到方程這個概念呢？ 在教學目標，教學建議，教材編寫中多次涌現(xiàn)有關(guān)方程的概念。通過課程標準的表述，我們不難發(fā)覺，方程事實上和模型思想建立了實質(zhì)性聯(lián)系。 課程標準是我們理解教材的重要資源，張老師通過一個簡短的訪談視

6、頻告知我們?yōu)槭裁匆獜臄?shù)學模型的角度去上這節(jié)方程課。數(shù)學和生活密不可分，建立數(shù)學模型是溝通實際問題與知識之間必不可少的橋梁。 數(shù)感是課程標準十大關(guān)鍵詞之一，它不像學知識技能的學習那樣立竿見影，需要在教學中潛移默化經(jīng)受一個逐步建立進展的過程。 在“數(shù)的認識'版塊中我們用《認識千以內(nèi)的數(shù)》舉例分析，關(guān)注如何將課程標準中的相關(guān)要求落地。 通過對人教版的《1000 以內(nèi)數(shù)的認識》兩個例題的分析，我們發(fā)覺它們雖然都初步表達出數(shù)感的認識，但是