大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)及其影響因素的調(diào)查研究與教育啟示.pdf

1、大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)及其影響因素是目前教育領(lǐng)域的重點研究課題之一，大量研究者對這一課題進行了深入的研究，揭示了學(xué)校適應(yīng)內(nèi)外因素的重要作用。但已有的研究缺乏從系統(tǒng)的角度綜合考慮學(xué)校適應(yīng)內(nèi)外因素的影響，缺乏動態(tài)的追蹤研究。為了更好的揭示學(xué)校適應(yīng)及其影響因素的關(guān)系，以及學(xué)校適應(yīng)水平的動態(tài)發(fā)展變化，本研究意圖構(gòu)建大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)及其影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型，以解釋各影響因素對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的影響途徑與機制；探討大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀及其動態(tài)發(fā)展變化

2、的規(guī)律；以動態(tài)研究的視角考察人格特征、社會支持、應(yīng)對方式、自我效能感是否在生活事件與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系中具有調(diào)節(jié)作用，以便構(gòu)建有利于提高大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)能力的有效機制。
　　本研究對256名大學(xué)新生進行為期八個月共四次的追蹤調(diào)查。第一次調(diào)查時，分別用以下6個量表評估個體的學(xué)校適應(yīng)水平、人格特征、應(yīng)對方式、社會支持、生活事件和自我效能感：（1）中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）；（2）艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）；（3）特

3、質(zhì)應(yīng)對方式問卷（TCSQ）；（4）社會支持評定量表（SSMS）；（5）大一學(xué)生生活事件問卷；（6）一般自我效能感量表（GSES）。初測后，每隔約2個月對所有參與者的學(xué)校適應(yīng)狀況和生活事件發(fā)生情況進行追蹤測評，共追蹤3次，歷時半年。運用相關(guān)分析、多元回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型、多層線性模型等統(tǒng)計方法對研究數(shù)據(jù)進行分析，得出如下結(jié)論：
　　1影響大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的因素是多方面的，其影響機制也是復(fù)雜的。本研究中結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明：神經(jīng)

4、質(zhì)、內(nèi)外向、積極應(yīng)對、生活事件、社會支持和一般自我效能感均可通過不同作用途徑對大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生影響。
　　（1）神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向既可直接預(yù)測學(xué)校適應(yīng)，又可通過影響社會支持、積極應(yīng)對和一般自我效能感間接預(yù)測學(xué)校適應(yīng)。
　?。?）生活事件既可直接預(yù)測學(xué)校適應(yīng)，又可通過影響神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向和社會支持間接預(yù)測學(xué)校適應(yīng)。
　?。?）社會支持既可直接預(yù)測學(xué)校適應(yīng)，又可通過影響積極應(yīng)對和一般自我效能感間接預(yù)測學(xué)校適應(yīng)。
　　

5、（4）一般自我效能感既可直接預(yù)測學(xué)校適應(yīng)，又可通過影響積極應(yīng)對間接預(yù)測學(xué)校適應(yīng)。
　　2大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)第一學(xué)期適應(yīng)水平有一個下降的過程，隨著對大學(xué)生活的熟悉，其學(xué)校適應(yīng)水平在第二學(xué)期期中開始回升。
　　3在追蹤調(diào)查中神經(jīng)質(zhì)在生活事件與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中起顯著調(diào)節(jié)作用，而精神質(zhì)、內(nèi)外向、積極應(yīng)對、社會支持、一般自我效能感在生活事件與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中調(diào)節(jié)作用不顯著。
　　4教育工作者可以通過以下途徑來提高大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)能力