An Empirical Study on the Relevance between Pragmatic Markers and Academic Listening Comprehension in English.pdf

1、課程講座(Academic lecture)是高等學(xué)校教師針對(duì)某學(xué)科知識(shí)所做的口頭的課堂授課形式。學(xué)術(shù)聽(tīng)力理解(Academic listening comprehension)是學(xué)生對(duì)課程講座的理解。隨著教育全球化和英語(yǔ)的廣泛普及,越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注的學(xué)術(shù)聽(tīng)力理解這一課題(Richards,1983;Flowerdew,1994;Young,1994)。二十世紀(jì)七十年代以來(lái),語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)也展開(kāi)了研究,并取得了一系列的研究

2、成果(Schiffrin,1987;Blackmore,1987;Redeker,1990;Brinton,1996;Fraser,1996)。其中,語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力理解中的作用成為眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)(Kintschand Yarbrough,1982;Chaudron and Richards,1986;Dunkel and Davis,1994)。本研究以關(guān)聯(lián)理論為研究框架,從認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的角度探討語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座理解中的作用

3、,并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)在學(xué)術(shù)講座理解中的實(shí)際作用。
　　 本研究針對(duì)浙江省某校的32名大學(xué)生進(jìn)行了為期三周32學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)前測(cè)筆者將32位受試者分為實(shí)驗(yàn)組和控制組,實(shí)驗(yàn)組接受為期三周的語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)的概念、功能、分類及其在聽(tīng)力理解中的作用的教學(xué)。同時(shí),對(duì)兩組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查了解受試者對(duì)將語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)融入聽(tīng)力教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),進(jìn)行一次聽(tīng)力理解后測(cè)。最后,筆者使用獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本檢驗(yàn)對(duì)兩次測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)

4、前后測(cè)對(duì)比和問(wèn)卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn):(1)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,絕大多數(shù)受試者(62.1％)認(rèn)為課程講座是最難的聽(tīng)力材料,同時(shí),65.6％的受試者認(rèn)為將語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)融入聽(tīng)力教學(xué)將有助于其提高聽(tīng)力理解能力:(2)前后測(cè)對(duì)比分析表明,該教學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)習(xí)者提高其對(duì)學(xué)術(shù)講座的主題信息、語(yǔ)用信息和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)信息的理解,但對(duì)具體細(xì)節(jié)信息的理解沒(méi)有促進(jìn)作用;(3)實(shí)驗(yàn)組和控制組在前后測(cè)中體現(xiàn)的顯著差異表明該教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程講座內(nèi)容,包括語(yǔ)用信