基于建構主義理論的大學英語課堂互動的研究.pdf

1、傳統(tǒng)英語課堂以老師為中心，學生作為聽眾通常是被動的接受老師傳授的知識，從而導致“啞巴英語”，“應試英語”等問題的形成，困擾我國英語教學。2007年頒布的“大學英語課程教學要求”指出英語教學的目的是培養(yǎng)學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。不僅突出了以學生為中心的教學思想，同時提倡課堂互動成為主要教學方式。
　　盡管在外語教學中課堂互動占有舉足輕重的位置，也曾被多名學者證明其有利于語言的學習，但是它往往被教師們忽略。鑒于此，本研究基

2、于建構主義理論，在燕山大學及里仁學院4名老師和179名學生的幫助下，完成了課堂互動現狀的研究。具體研究問題如下：
　　1、在英語課堂上，教師話語量和學生話語量分別是多少？
　　2、課堂互動的主要類型有哪些？
　　3、教師提問是如何影響課堂互動的？
　　4、教師反饋是如何影響課堂互動的？
　　為了解決以上研究問題，作者共采用了四種研究工具，即課堂觀察，錄音，調查問卷和訪談。作者共觀察和錄音了200分鐘的課程，

3、并全部轉寫以保證其真實性。其中，調查問卷和訪談作為輔助工具用于調查學生和老師對課堂互動的看法。
　　在數據收集和分析結束后，得出了以下研究結果:(1)教師話語占據了大量課堂時間。(2)課堂互動的主要形式是師生互動，生生互動顯少出現。最常見的師生互動形式是老師與學生個體的互動和老師與全班學生的互動。(3)參考性問題比描述性問題更能有效的刺激學生使其給出有質有量的答案。學生互動過程中，老師很少以提問形式指導學生討論。改述，縮小范圍，提

4、供備選答案是比較好的修改問題的方式。(4)教師更喜歡使用積極反饋，特別是表揚加評價，表揚加重復是創(chuàng)造舒適的課堂環(huán)境的有效方法。糾正性改錯在課堂上不常見。在學生互動中，老師大多數在任務結束后運用總結性反饋。
　　根據建構主義相關理論，得出如下啟示:首先，在增加學生話語量和生生互動方面，教師應多鼓勵學生參與課堂活動。其次，老師應交替使用參考性問題和描述性問題，并在生生互動中發(fā)揮引導者的作用。最后，老師應恰當的使用積極反饋，以滿足情感交