碩士層次小學教師培養(yǎng)的發(fā)展性研究.pdf

1、我國小學教師的培養(yǎng)自20世紀50年代以來,先后經(jīng)歷了中師、專科、本科三個層次的培養(yǎng)。本世紀初則開始了碩士層次小學教師培養(yǎng)的探索。目前碩士層次小學教師培養(yǎng)有三種情況:一是招收在職小學教師的教育碩士；二是面向應屆本科畢業(yè)生的二年全日制教育碩士:三是具有科學學位的研究生應聘在小學工作。2004年在教育碩士專業(yè)學位中設置小學教育方向,開始了正式培養(yǎng)碩士層次小學教師的探索,這是教師專業(yè)發(fā)展的內在需要,也是小學教育改革與發(fā)展的必然要求。
　　

2、 從中美兩國的比較來看,我國碩士層次小學教師的培養(yǎng)目標偏重同一性,招生政策重視統(tǒng)一性,課程設置強調基本理論,教學方式注重傳承知識體系,培養(yǎng)質量與出口標準偏低。而美國碩士層次小學教師的大規(guī)模培養(yǎng)始于20世紀二戰(zhàn)之后,具有較豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗。在培養(yǎng)目標注重多元化,招生政策標準具有開放性,課程內容的突出實踐性,采用靈活多樣的教學方式,強調寬進嚴出的質量標準。
　　 我國碩士層次小學教師的培養(yǎng)應有更快、更多、更好的發(fā)展。既要有量的規(guī)模擴

3、大,也要有培養(yǎng)質量的提升。擴大量的規(guī)模通過增設培養(yǎng)單位,放寬入學條件,加大政策支持力度,完善激勵機制來實現(xiàn)。培養(yǎng)質量通過調整培養(yǎng)目標使其走向多元,設置關注教育實踐的個性化課程體系,運用靈活多樣的教學方式,多重把關的畢業(yè)標準來提升。從各個具體層面探尋“量”與“質”的可發(fā)展空間,通過擴大培養(yǎng)規(guī)模、提升培養(yǎng)質量與層次兩方面,提出碩士層次小學教師培養(yǎng)的發(fā)展性對策或策略,完善碩士層次的小學教師教育體系,促進高素質的碩士層次小學教師隊伍建設。