我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究——基于學(xué)習(xí)觀與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的探討.pdf

1、伴隨我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等教育質(zhì)量問(wèn)題和大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到各利益相關(guān)主體的關(guān)注?！?1世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)》中指出“高等院校的師生是主力軍”，同時(shí)指出“應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的指導(dǎo)方針特別指出“要把育人為本作為教育工作的根本要求，要把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式

2、是大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的核心部分，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定著大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)收獲，從而決定大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，厘清我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本狀態(tài)，剖析大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素以及各因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響方式，從而改進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要意義。本研究以瑞典Ference Marton教授對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的界定和分類(lèi)為基點(diǎn)，根據(jù)全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查數(shù)據(jù)以及質(zhì)性訪談材料，解讀我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，并重點(diǎn)分析學(xué)

3、習(xí)觀和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響，從而提出改進(jìn)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建議。通過(guò)深入探討，本研究得出以下結(jié)論:
　　首先，基于Marton教授對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的界定及分類(lèi)，通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的探討發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式整體上傾向于深層學(xué)習(xí)方式，不同類(lèi)別的大學(xué)生學(xué)習(xí)方式差異較小，或者說(shuō)性別、院校類(lèi)型等類(lèi)別變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響較小。并且，基于“抽象—具體—抽象”的認(rèn)識(shí)路線，本研究通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式狀態(tài)的梳理，實(shí)現(xiàn)了

4、對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式內(nèi)容與形式的深層解讀。雖然Marton教授在理論上抽象地將學(xué)習(xí)方式劃分為深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式，但是，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)講，絕不是完全傾向于深層或完全傾向于淺層學(xué)習(xí)方式，更多的是“兩者兼有”。
　　其次，大學(xué)生學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要影響。不同的學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)方式具有不同的影響。應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)生深層學(xué)習(xí)方式具有很高的正向預(yù)測(cè)力，對(duì)淺層學(xué)習(xí)方式具有負(fù)向預(yù)測(cè)力，也就是說(shuō)應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀能夠極大的促使學(xué)生傾向于深層

5、學(xué)習(xí)方式而不傾向于淺層學(xué)習(xí)方式;記憶知識(shí)學(xué)習(xí)觀對(duì)淺層學(xué)習(xí)方式具有很高的正向預(yù)測(cè)力，這說(shuō)明記憶知識(shí)學(xué)習(xí)觀能夠極大的促使學(xué)生傾向于淺層學(xué)習(xí)方式。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，記憶知識(shí)學(xué)習(xí)觀也對(duì)深層學(xué)習(xí)方式具有一定的正向預(yù)測(cè)力，也就是說(shuō)記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)觀也會(huì)促使學(xué)生傾向于深層學(xué)習(xí)方式。只是相比而言，記憶知識(shí)學(xué)習(xí)觀對(duì)淺層學(xué)習(xí)方式的回歸系數(shù)為其對(duì)深層學(xué)習(xí)方式回歸系數(shù)的3倍，所以記憶知識(shí)學(xué)習(xí)觀更促使學(xué)生傾向于淺層學(xué)習(xí)方式。
　　第三，根據(jù)本研究的探討，課

6、堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要影響。這種影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)方式，并且不同的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響不同;其二，在不同的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)方式影響的“作用力”會(huì)受到增強(qiáng)或減弱。就課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)方式的直接影響而言，學(xué)生為中心、良好同伴互動(dòng)和良好師生交流的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境能夠極大的促使學(xué)生傾向于深層學(xué)習(xí)方式，而課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)組織情況本身較為“中性”，并無(wú)明顯的傾向性，所以，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的

7、影響很小。在不同的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)方式影響力的變化是不同的。就學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)講，其能夠增強(qiáng)記憶知識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)觀對(duì)深層學(xué)習(xí)方式的正向影響力，同時(shí)，學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也增強(qiáng)了記憶知識(shí)學(xué)習(xí)觀對(duì)淺層學(xué)習(xí)方式的正向影響力;就同伴互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)講，良好同伴互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀對(duì)淺層學(xué)習(xí)方式的負(fù)向影響力，同時(shí)，良好同伴互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境能夠減弱記憶知識(shí)學(xué)習(xí)觀對(duì)淺層學(xué)習(xí)方式的正向影響力;就缺乏師生交

8、流的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)講，缺乏師生交流的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境能夠減弱應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀對(duì)深層學(xué)習(xí)方式的正向影響力，同時(shí)，在缺乏師生交流的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀對(duì)淺層學(xué)習(xí)方式的負(fù)向影響力能夠進(jìn)一步增強(qiáng);在教學(xué)組織較好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識(shí)記憶學(xué)習(xí)觀對(duì)深層學(xué)習(xí)方式的正向影響力會(huì)被減弱。
　　基于上述研究結(jié)論，本研究從“對(duì)學(xué)習(xí)方式本質(zhì)的解讀與延伸”、“通過(guò)轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)觀來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生深層學(xué)習(xí)方式的傾向性”以及“構(gòu)建注重師生互動(dòng)與生生交流的大學(xué)課