師生主體間性視閾下的中學(xué)德育課教學(xué)過(guò)程探析.pdf

1、師生關(guān)系是教育教學(xué)中最基本、最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系。師生關(guān)系的狀況直接決定師生的教學(xué)態(tài)度，影響教育活動(dòng)的過(guò)程、方式和最終的教育成效。不同理論指導(dǎo)下的師生關(guān)系有不同特性。如何認(rèn)識(shí)和把握師生關(guān)系的本質(zhì)與特性，歷來(lái)是教育工作者們研究的重大課題。從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，我國(guó)教育理論界對(duì)師生關(guān)系展開(kāi)持久的討論，但不論是主導(dǎo)與主體論，還是雙主體論等都沒(méi)有脫離笛卡兒的主客二元對(duì)立思維模式。師生關(guān)系被理解成是知識(shí)授受關(guān)系、控制與被控制的關(guān)系。在這種

2、理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，使得教學(xué)活動(dòng)在一定意義上陷入單向性行為過(guò)程之中。教育的主體性，時(shí)常被理解為僅僅強(qiáng)調(diào)教師的主體性。近年來(lái)，主體間性理論逐漸為更多學(xué)者所認(rèn)同。主體間性理論打破了傳統(tǒng)“主客二分”的哲學(xué)思維方式，從根本上重置了師生關(guān)系，并引發(fā)了一系列教育理念的變革，既在根本認(rèn)識(shí)上恢復(fù)了師生關(guān)系的應(yīng)然面目，又在具體操作上提出了新的教育主張。用之指導(dǎo)中學(xué)德育課教學(xué)研究，有利于實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化與和諧，及中學(xué)德育課教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。
　　

3、本文主要采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、圖表法等研究方法，從四個(gè)部分對(duì)師生主體間性視閾下的中學(xué)德育課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探究：第一部分為主體間性理論的概述。主要從主體間性的內(nèi)涵、主體間性與師生關(guān)系等方面對(duì)師生主體間性作總體的介紹，得出師生主體間性是中學(xué)德育課教學(xué)的應(yīng)有之義這一結(jié)論，提出了師生主體間性視閾下的中學(xué)德育課教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想、主要特征和基本環(huán)節(jié)。第二部分為中學(xué)德育課主體間性教學(xué)過(guò)程建構(gòu)的必要性。在對(duì)不同理論指導(dǎo)下的中學(xué)德育課教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀

4、分析的基礎(chǔ)上，分析了構(gòu)建中學(xué)德育課主體間性教學(xué)過(guò)程的必要性及意義。第三部分是師生主體間性視閾下中學(xué)德育課教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)途徑探析。分別從構(gòu)建主體間性師生關(guān)系、立足交往實(shí)踐、回歸生活世界以及創(chuàng)新主體間性的教學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行探究。第四部分提出了師生主體間性視閾下中學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題，從注重“創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)的有效性基礎(chǔ)”、注意保留教育主體間的差異性以及避免新的交往方式對(duì)主體間關(guān)系的異化等三個(gè)方面對(duì)師生主體間性視閾下的德育課教學(xué)探究作