對一名邊緣兒童干預的個案研究——以多動傾向兒童為例.pdf

1、邊緣兒童是存在于正常學前教育機構中，具有特殊教育需要的一群兒童。他們在外表上看起來與其他兒童沒有區(qū)別，但其言行舉止卻與其他兒童有一定的差距，他們表現(xiàn)出了不同程度的情緒焦慮、行為偏差、交往不順、游離群體等特征，是老師和家長嚴重的“問題兒童”，在同伴群體中也處于游離狀態(tài)。因此本研究選擇了一名具有多動傾向的邊緣兒童作為研究對象，在全納教育背景下對個案進行教育干預，改善個案注意力不集中、行為自控能力差、不參與集體活動等問題。
　　 本文

2、對邊緣兒童的現(xiàn)狀、特征等進行了概述，對個案的情況進行了描述與分析，在布朗芬布倫納人類發(fā)展生態(tài)學的指導下，對個案所處生態(tài)環(huán)境中的微觀環(huán)境、中間環(huán)境以及大環(huán)境之間的因素以及各種因素之間的聯(lián)系，綜合地分析個案問題產(chǎn)生的原因。
　　 本研究采用行動研究為主線，借用行為主義強化原理對個案的問題行為進行教育干預，同時一方面通過干預幼兒教師的態(tài)度、教育行為、加強與幼兒家長的合作等途徑，改善幼兒的外部環(huán)境；另一方面，通過游戲對幼兒進行個別輔導，

3、減輕幼兒的行為及情緒問題，增強其自我控制力。
　　 研究證明，從外部環(huán)境和個案自身兩個方面入手進行干預，教師對個案兒有了較為客觀的認識，對個案的關注越來越多，教育行為有了良好的轉變；家長也更加理解個案，其教育觀念發(fā)生了改變，增加了與教師的交流與合作，對個案的教育有了信心和目標；個案自身的問題得到了改善，注意力保持時間有所延長，情緒控制、同伴互動、個人習慣等方面均有正向的改變。本研究通過研究得出以下結論：
　　 1、個案的

4、多動有所改善，注意力時間延長，自我控制力增強了。
　　 2、個案在家里和幼兒園里的表現(xiàn)有所好轉，能主動與人打招呼，一定程度上能參與到集體活動中，與同伴之間出現(xiàn)了互動。
　　 3、教師對個案的問題有了正確的認識，更能理解和接受個案的情緒，給予了大雙更多的關注，自身的態(tài)度與教育行為有了轉變，為大雙創(chuàng)造了一個良好的生態(tài)環(huán)境。
　　 4、家長對大雙的教育態(tài)度也有了好的轉變，增加了與老師的溝通交流，對個案給予了更多的包容，