教育理論對教育實踐的功能.pdf

1、教育理論指導(dǎo)教育實踐一直被視為是教育理論應(yīng)有之義，而教育實踐被教育理論所指導(dǎo)，也一直被視為是教育實踐具有合理性的必然前提。筆者以為，此觀點其實是將教育理論、教育實踐簡單地視為理論、實踐的具體化，而人們對理論、實踐的認識又往往是以自然科學(xué)理論、技術(shù)實踐為標準的。因此，筆者認為應(yīng)從理論、實踐內(nèi)涵演變的歷史過程中來看教育理論和教育實踐及二者之間的關(guān)系。教育理論是一種實踐之知，是教育理論研究者在自身已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教育實踐的理解；教育

2、理論是一種知識，但并非方法論知識，而是一種存在性的知識。教育實踐是實踐者生活的一種方式；是以自身為目的的、追求善的活動；所針對的是具體的、完整的個體，而不是人的類本質(zhì)。二者之間是一種平等的相互理解的關(guān)系。
　　 本文根據(jù)對教育理論、教育實踐及其關(guān)系的認識，以為教育理論對教育實踐的功能主要表現(xiàn)為三個方面。首先教育理論給教育實踐者以啟發(fā)。此處所說的“啟發(fā)”是一種沒有預(yù)設(shè)的啟發(fā)，是教育實踐者從教育理論的文本中自己獲得某種啟發(fā)，所以也就

3、區(qū)別于教育理論指導(dǎo)實踐。其次教育理論幫助教育實踐者進行反思。本文所說的“反思”并非是二元認識論的批判性反思，而是一種解釋學(xué)反思。之所以說教育理論可幫助教育實踐進行反思，原因主要在于教育理論只是一種理論邏輯，所導(dǎo)致的不是人的行動，而是人的思維。教育理論有利于增強教育實踐者反思的自覺性；有助于提高教育實踐者反思的能力和水平。最后教育理論對教育實踐者價值選擇的導(dǎo)向作用。價值即人的本質(zhì)的實現(xiàn)，而價值選擇就是人的生存方式，人的一生就是一個進行價值