基于化學(xué)學(xué)科能力的MCE與NCHO研究.pdf

1、對(duì)于化學(xué)高考試題(MCE)和化學(xué)競(jìng)賽試題(NCHO)，已有很多頗具價(jià)值的研究成果。但這些研究或?qū)Ｗ⒂谀骋坏阑蚰骋活愒囶}的解題方法，或者是對(duì)成套試卷中的思想方法進(jìn)行研究，研究的角度都比較狹窄，沒有站在化學(xué)學(xué)科能力的視角對(duì)MCE與NCHO進(jìn)行總體的研究，缺乏對(duì)學(xué)科能力的整體建構(gòu)，只能起到就題論題的應(yīng)試教育功能，無法超越試題本身，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力起到幫助。本研究將基于化學(xué)學(xué)科能力，選取近十年(2000-2009)的化學(xué)高考試題(全國(guó)理科綜

2、合卷或理科綜合卷I中的化學(xué)高考試題)和化學(xué)競(jìng)賽試題(中國(guó)化學(xué)會(huì)主辦的全國(guó)高中生化學(xué)競(jìng)賽初賽試題)，分析其中所包含的化學(xué)學(xué)科能力因素和水平，從而揭示化學(xué)高考與化學(xué)競(jìng)賽試題在體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科能力時(shí)所具有的特點(diǎn)，對(duì)高中階段的化學(xué)教學(xué)提供啟示，以期在化學(xué)考試和化學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)之間找到一個(gè)良好的平衡點(diǎn)，有助于高中學(xué)生的全面發(fā)展。
　　 本文從知識(shí)建構(gòu)，思維技能和實(shí)驗(yàn)探究三方面建立了化學(xué)學(xué)科能力模型，依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，將化學(xué)知識(shí)建構(gòu)

3、能力分成事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和原理性知識(shí)三個(gè)維度和了解、理解、應(yīng)用三個(gè)水平?；赒uellmalz的思維技能模型將思維技能分成分析、推理、比較、驗(yàn)證四個(gè)維度；根據(jù)Biggs和Collis的SOLO分類理論將思維技能分成單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)化和抽象擴(kuò)展四個(gè)水平。根據(jù)Skuy等人的認(rèn)知地圖以及化學(xué)高考和化學(xué)競(jìng)賽實(shí)際，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力分為物質(zhì)的性質(zhì)和制備，物質(zhì)的分離和檢驗(yàn)，定量實(shí)驗(yàn)這三個(gè)維度；同時(shí)將依據(jù)King和Kitchener的反