多樣化反饋教學(xué)模式在武漢體院籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、體育課的教學(xué)實(shí)際上是師生互動(dòng)的雙向交流學(xué)習(xí)過(guò)程，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂課堂交流合二為一，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自身體育學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。總體上教學(xué)過(guò)程說(shuō)是自我計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)和調(diào)控過(guò)程。體育教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生尋求成功的感受，對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折和失敗學(xué)會(huì)分析和總結(jié)。本文的研究目的：在更高層次上提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。反思當(dāng)今的體育教學(xué)，盡管造成目前體育教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的，但總的特點(diǎn)是僵化封

2、閉的模式，這有著根深蒂固的歷史文化根源。本文試圖清醒地分析這種現(xiàn)象，冷靜地去思考、探索解決問(wèn)題的辦法。本文的研究意義：在體育教學(xué)改革的過(guò)程中，對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，一方面可以提升體育教學(xué)研究的水準(zhǔn)和層次，另一方面可以更好地將現(xiàn)代體育教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，成為溝通理論與實(shí)踐的中介和橋梁。
　　 本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)多樣化反饋交流模式進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)：與沿用多年的傳統(tǒng)體育

3、技能教學(xué)方式相比較，多樣化教學(xué)課堂效果截然不同。雖然傳統(tǒng)體育技能教學(xué)方式較為陳舊和落后，但是它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)比你并且還是相當(dāng)有實(shí)效、是值得推廣和保留的，但它應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，其主要教學(xué)手段有教師的語(yǔ)言運(yùn)用、程序教學(xué)、講解示范、教學(xué)內(nèi)容的完整性教法、安排符合生理規(guī)律的運(yùn)動(dòng)量和密度，該模式基本上體現(xiàn)了教師講、學(xué)生練的全過(guò)程，但是在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，雖然如此，但是它能使學(xué)生掌握動(dòng)作更快捷從而減少了不必要的動(dòng)作，減少了時(shí)

4、間和體能的消耗，學(xué)生所學(xué)動(dòng)作都是由教師示范和講解并按照所教的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。本文通過(guò)教學(xué)模式對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)二組的籃球理論測(cè)驗(yàn)成績(jī)均高于實(shí)驗(yàn)一組和對(duì)照組，而實(shí)驗(yàn)一組與對(duì)照組理論測(cè)驗(yàn)成績(jī)無(wú)顯著差異。三組學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)概述與規(guī)則裁判兩部分內(nèi)容掌握情況基本一致，但是得分無(wú)顯著性差異，但在籃球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)分析這兩部分出現(xiàn)了顯著性差異，在技戰(zhàn)術(shù)分析兩部分內(nèi)容得分中，實(shí)驗(yàn)二組與實(shí)驗(yàn)一組和對(duì)照組間的得分差異均達(dá)到顯著水平，實(shí)驗(yàn)一組與對(duì)

5、照組的技術(shù)部分得分差異顯著。對(duì)其能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本技戰(zhàn)術(shù)的掌握作了統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)一、二組的籃球技術(shù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)均高于對(duì)照組且其差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性意義。學(xué)模式，它可以集二者施教功能之長(zhǎng)并棄其所短，優(yōu)化組合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同步實(shí)施產(chǎn)生復(fù)合整體教學(xué)效應(yīng)。同時(shí)反饋信息能夠在教學(xué)的過(guò)程中得到最大程度的運(yùn)用，因此這種教學(xué)模式從信息論角度來(lái)看是非?？茖W(xué)的。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多樣化反饋教學(xué)模式既重視教師的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生的主體