多樣化反饋教學模式在武漢體院籃球專修教學中的應用研究.pdf

1、體育課的教學實際上是師生互動的雙向交流學習過程，其學習的內容與課堂課堂交流合二為一，促進了學生對自身體育學習意識的形成，促進了學生個性的發(fā)展。總體上教學過程說是自我計劃、檢查、評價和調控過程。體育教師應當著重培養(yǎng)學生自我鍛煉意識，促進學生尋求成功的感受，對自我學習過程中的挫折和失敗學會分析和總結。本文的研究目的：在更高層次上提高教學效率，促進學生健康地發(fā)展。反思當今的體育教學，盡管造成目前體育教學現狀的原因是多方面的，但總的特點是僵化封

2、閉的模式，這有著根深蒂固的歷史文化根源。本文試圖清醒地分析這種現象，冷靜地去思考、探索解決問題的辦法。本文的研究意義：在體育教學改革的過程中，對體育教學模式進行系統(tǒng)深入的研究，一方面可以提升體育教學研究的水準和層次，另一方面可以更好地將現代體育教學理論運用到實踐中，成為溝通理論與實踐的中介和橋梁。
　　 本文通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、對比實驗法、數理統(tǒng)計法對多樣化反饋交流模式進行研究，研究發(fā)現：與沿用多年的傳統(tǒng)體育

3、技能教學方式相比較，多樣化教學課堂效果截然不同。雖然傳統(tǒng)體育技能教學方式較為陳舊和落后，但是它是經過長期實踐檢驗比你并且還是相當有實效、是值得推廣和保留的，但它應順應時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，其主要教學手段有教師的語言運用、程序教學、講解示范、教學內容的完整性教法、安排符合生理規(guī)律的運動量和密度，該模式基本上體現了教師講、學生練的全過程，但是在一定程度上限制了學生的發(fā)展，雖然如此，但是它能使學生掌握動作更快捷從而減少了不必要的動作，減少了時

4、間和體能的消耗，學生所學動作都是由教師示范和講解并按照所教的標準規(guī)范動作進行練習。本文通過教學模式對比實驗，結果表明：實驗二組的籃球理論測驗成績均高于實驗一組和對照組，而實驗一組與對照組理論測驗成績無顯著差異。三組學生在籃球運動概述與規(guī)則裁判兩部分內容掌握情況基本一致，但是得分無顯著性差異，但在籃球基本技術、戰(zhàn)術分析這兩部分出現了顯著性差異，在技戰(zhàn)術分析兩部分內容得分中，實驗二組與實驗一組和對照組間的得分差異均達到顯著水平，實驗一組與對

5、照組的技術部分得分差異顯著。對其能否促進學生對基本技戰(zhàn)術的掌握作了統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結果表明：實驗一、二組的籃球技術測驗成績均高于對照組且其差異達到了統(tǒng)計學上的顯著性意義。學模式，它可以集二者施教功能之長并棄其所短，優(yōu)化組合和優(yōu)勢互補，同步實施產生復合整體教學效應。同時反饋信息能夠在教學的過程中得到最大程度的運用，因此這種教學模式從信息論角度來看是非常科學的。以教師為主導、學生為主體的多樣化反饋教學模式既重視教師的主導作用，更重視學生的主體