“外引教師”的專業(yè)適應(yīng)與發(fā)展——上海市兩位“外引教師”的個案分析.pdf

1、本研究采用社會科學(xué)中日益興起的質(zhì)的研究方法，通過目的性抽樣選擇了上海市不同區(qū)域、不同類別學(xué)校的兩位“外引教師”，一位是嘉定區(qū)某鎮(zhèn)中學(xué)的英語老師，31歲，一位是浦東新區(qū)一所市重點中學(xué)的語文老師，35歲。這里的“外引教師”特指在來滬之前有過工作經(jīng)驗并且已經(jīng)取得一定職稱的優(yōu)秀中小學(xué)教師。研究搜集資料的時間從2005年5月至2006年1月，搜集資料的方法主要是現(xiàn)場觀察、訪談、文本分析等。 本研究在描述兩位教師個人發(fā)展史的基礎(chǔ)上，主要呈現(xiàn)

2、了“外引教師”來滬之后所發(fā)生的“文化休克”現(xiàn)象，他們對自身來滬幾年來的反思以及對未來的展望。一位是02年9月份正式開始來滬工作，來滬動機是隨夫工作。她在原單位非常出色，來滬之后盡管工作非常努力但沒有取得理想的教學(xué)成績，至今仍然處于“恢復(fù)調(diào)整”階段；一位是01年9月份正式開始工作，來滬動因是自身與家人的發(fā)展，因教學(xué)成績顯著于05年7月份被任命為所在學(xué)校的教務(wù)處主任，已適應(yīng)了上海的教育教學(xué)環(huán)境。 本研究最后討論與分析了“外引教師”專

3、業(yè)適應(yīng)與發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的一些特點：第一、“外引教師”在“外引前”的專業(yè)發(fā)展狀況基本上符合前人的研究結(jié)果，即對應(yīng)于四個階段：“任教前關(guān)注”階段到“生存關(guān)注”階段(入職初期)再到“任務(wù)關(guān)注”階段(穩(wěn)定期)，最后發(fā)展到“自我更新關(guān)注”階段(實驗和歧變期)。第二、“外引教師”在“外引后”的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出一個特殊現(xiàn)象——“文化休克”，也稱“高山反應(yīng)”，具體而言又分為四個時期：“蜜月”期、“沮喪”期、“恢復(fù)調(diào)整”期和“適應(yīng)”期。但是兩位老師都沒有