人本主義教育理論與我國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究.pdf

1、人本主義教育理論興起于二十世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，是人本主義心理學(xué)思潮在教育改革上的體現(xiàn)，其主要代表人物是馬斯洛(A.H.MaSlow)和羅杰斯(C.R.Rogcrs)。人本主義教育理論的興起，使人們對(duì)教育的看法和審視教育的角度有了全新的改變；人本主義教育理論影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革也產(chǎn)生了一定的影響和具有很深地啟迪作用。 論文首先回顧了人本主義教育理論興起的主要原因，探討了人本主義教育理論的主要內(nèi)容，

2、認(rèn)為其主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)、內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)、課程理論和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式上。它不僅推動(dòng)了美國(guó)的教育改革，而且也使得教育重新回到關(guān)注人的知情共同發(fā)展的軌道上，突破了傳統(tǒng)教育的片面性，體現(xiàn)了教育對(duì)人本性的關(guān)懷。 其次，論文探討了人本主義教育理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的影響，認(rèn)為它的影響主要體現(xiàn)在教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課程內(nèi)容、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式等五個(gè)方面。人本主義教育理論為我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革提供了一種思想，促進(jìn)了教育的發(fā)展，但總

3、的說來，這種影響還是很有限的。 第三，在人本主義教育理論視角之下，對(duì)教育教學(xué)過程中的主體學(xué)生和教師以及學(xué)校的功能進(jìn)行重新的定位。教育應(yīng)該把學(xué)生作為人來對(duì)待，關(guān)注學(xué)生的心理健康和不斷發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生成為人性豐滿的人；教育也應(yīng)該把教師放到人的地位，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，并為了學(xué)生的發(fā)展需要不斷促進(jìn)自身的發(fā)展；學(xué)校不僅為師生提供人性化的校園環(huán)境，還要對(duì)師生進(jìn)行人性化的管理。 最后，根據(jù)對(duì)人本主義教育理論的認(rèn)識(shí)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前