對物理課堂中的科學探究進行表現(xiàn)性評價的研究.pdf

1、新課程改革是21世紀中國教育的一件大事，它的成敗關(guān)系到整個中華民族的興衰。它的實施并不是一帆風順的，由于目前的評價與新課程標準的要求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，測驗與教學之間的不匹配，使得新課標在實施的過程中遇到了很大的阻力，不少地方甚至出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的尷尬局面。因此要保障新課程的順利實施，務(wù)必要及時地建立一套較完整的發(fā)展性評價體系與其相配套。 高中物理課程標準把科學探究作為核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，也是掌握科學的知識

2、一種途徑。建立發(fā)展性評價體系是新課程改革順利實施的前提和保障，也是新課程標準的主要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的測驗比較長于測查學生對知識和技能的識記、理解和簡單運用的情況，對于學生綜合運用知識技能的能力、在真實的世界中運用書本知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等高度綜合的心智技能卻難以測查，對于學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的測評更是無能為力，因此也就無法實現(xiàn)對科學探究的評價。 表現(xiàn)性評價具有傳統(tǒng)測驗所沒有的優(yōu)點，它能

3、幫助闡明教學目標，能評價動手做的能力，讓學生知道自己的優(yōu)點和努力方向，而不僅是一個評價等級，所以它能較好的符合評價科學探究的需要?？墒俏覈壳霸趯茖W探究進行表現(xiàn)性評價這方面只有少許教師的零星實踐，所以許多老師在這方面只能摸著石頭過河，各自為政，浪費了不少時間、精力且效果不盡如人意，極易中途夭折。因此盡快找到適應(yīng)科學探究評價的基本模式，建構(gòu)完整的發(fā)展性評價體系迫在眉睫。 筆者對“對物理課堂中的科學探究進行表現(xiàn)性評價”這個課題進行

4、了為期一個學期研究。實驗的目的是為了找到合適科學探究的評價模式，研究表現(xiàn)性評價能否提高學生科學探究的能力，并探索此評價能否增加學生學物理的興趣。實驗中把自己所教的兩個班級隨機分成實驗班和對照班，每個班級還根據(jù)學生的成績分成優(yōu)等生組、中等生組和學困生組。兩個班在生源素質(zhì)、知識儲備、上課方式進度、課后輔導等方面均相同，唯一不同的是對實驗班的科學探究活動進行了表現(xiàn)性評價，而對照班只進行科學探究不加以評價。實驗前對學生的科學探究能力、對物理學科

5、的態(tài)度等方面進行了測試，發(fā)現(xiàn)兩個班級在這些方面沒有明顯的區(qū)別。為了突出表現(xiàn)性評價的優(yōu)點，筆者在探究課前就把探究任務(wù)、評價標準等內(nèi)容發(fā)給學生，讓學生了解教學的目標，知道怎樣做才是符合要求的。評價的主體采用多主體評價法即師評、組評和自評三者相結(jié)合。評價的結(jié)果并不是傳統(tǒng)的綜合一個分數(shù)，而是指出學生在不同項目的表現(xiàn)情況(優(yōu)秀、良好和需努力)。還指導學生如何看待評價結(jié)果，如何正確的橫向、縱向地比較評價結(jié)果。這樣做法的目的都是為了使評價更加客觀，讓

6、學生更清楚自己的優(yōu)點和努力方向，知道自己在探究過程中的進步情況，知道該如何評估自己的行為。在一學期結(jié)束時再次對學生的科學探究能力、對物理學科的態(tài)度進行后測，結(jié)果是實驗班的科學探究能力比起對照班有了很明顯的提高，對物理的興趣也增加了許多。還特地設(shè)計了一個問卷調(diào)查調(diào)查學生對評價的看法，48位同學中有39人認為評價對科學探究有明顯促進作用。通過對比，發(fā)現(xiàn)對科學探究進行評價的作用對中等生、學困生特別明顯，這也與我國教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教

7、育”的大趨勢相吻合。在市級期末統(tǒng)考中，實驗班的成績比對照班的成績高，這是因為在實驗過程中，提高了學生的探究能力，其中包括思維能力、分析解決問題能力、綜合能力等在解物理題時必不可少的能力，而且還提高了學生學習物理的興趣和自信等非智力因素，在這兩方面的共同作用下，學業(yè)成績自然就會上升。 這個課題的研究價值在于通過親身的實踐，提出了一個適合對科學探究進行評價的方案，為后來的教育者提供了實踐經(jīng)驗。它證明了科學探究與其它的教學活動一樣需要