聚焦手段和關(guān)鍵圖示輔助對不同工作記憶容量小學(xué)生英語聽力理解的影響.pdf

1、眾多專家和學(xué)者對英語聽力做了大量研究，而其中大部分都是英語學(xué)和教育學(xué)探討中學(xué)生和大學(xué)生的聽力理解過程，對于小學(xué)生聽力理解的研究，特別是結(jié)合音系水平、視聽結(jié)合和認(rèn)知進(jìn)行的研究更是寥寥無幾。本研究綜合這幾方面探討了不同聚焦手段和關(guān)鍵圖示輔助對不同工作記憶容量小學(xué)生英語聽力理解的影響。
　　 本研究以小學(xué)六年級學(xué)生為被試，設(shè)計了三個實驗。預(yù)實驗主要對實驗材料進(jìn)行篩選與確定；實驗一和實驗二均采用了3×2的被試間實驗設(shè)計，其中實驗一探討了

2、聚焦手段對不同工作記憶容量被試的英語聽力理解的影響，實驗二探討了關(guān)鍵圖示輔助對不同工作記憶容量被試的英語聽力理解的影響。
　　 通過研究，我們得出了以下結(jié)論：
　　 1、在不同聚焦手段下被試的英語聽力理解成績由高到低依次為：焦點停頓+焦點重音、焦點停頓、無焦點聚焦。
　　 2、焦點停頓+焦點重音和焦點停頓與無焦點聚焦相比時，被試英語聽力理解成績差異顯著，而焦點停頓+焦點重音與焦點停頓之間的差異并不顯著。由此可以表

3、明在焦點聚焦時被試的英語聽力理解成績高于無焦點聚焦。
　　 3、低工作記憶容量被試在焦點聚焦和無焦點聚焦時英語聽力理解成績差異顯著，高工作記憶容量被試差異不顯著。也就是說低工作記憶容量被試更受益于焦點聚焦。
　　 4、在不同關(guān)鍵圖示輔助下被試的英語聽力理解成績由高到低依次為：聽力進(jìn)行前、聽力進(jìn)行后、無關(guān)鍵圖示。
　　 5、聽力進(jìn)行前呈現(xiàn)關(guān)鍵圖示時，被試的英語聽力理解成績最高，與聽力進(jìn)行后呈現(xiàn)和無關(guān)鍵圖示時成績存在