己有知識的激活對學(xué)生詞匯發(fā)展影響的研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻,它貫穿了整個語言學(xué)習(xí)的過程。一定的詞匯量是順利進(jìn)行聽,說,讀,寫,譯等語言交流的基礎(chǔ)。但目前的高中英語詞匯教學(xué)仍存在不足之處,教學(xué)的效果也不令人滿意。
　　 詞匯知識也可分為接受性和產(chǎn)出性,而接受性詞匯遠(yuǎn)大于產(chǎn)出性詞匯。認(rèn)知心理學(xué)家安德森的ACT認(rèn)知模型理論,把知識分為陳述性和程序性兩種,陳述性(顯性)知識和程序性(隱性)知識互相依存,而且前者可以通過練習(xí)轉(zhuǎn)換成后者,這個過程需要知識的激活。美國著名的教

2、育心理學(xué)家本杰明·布魯姆的創(chuàng)建了教育目標(biāo)分類學(xué)理論,其2001修訂版將教育目標(biāo)重新分為兩個維度:知識維度和認(rèn)知過程維度。知識維度將知識分為:事實(shí)性知識,概念性知識,程序性知識和元認(rèn)知知識,而認(rèn)知過程維度主要分為六類:記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。對照平時的英語教學(xué),我們只完成了記憶、理解、應(yīng)用前三個目標(biāo),而分析、評價、創(chuàng)造后三階段的目標(biāo)在我們的實(shí)際教學(xué)過程中往往被忽視與遺漏了。
　　 本文基于這些理論論證并探索如何在

3、課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動,以更好地激活學(xué)生已有知識,達(dá)到詞匯教學(xué)的后三層教育目標(biāo),真正完成英語詞匯教學(xué)的任務(wù)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)以本人執(zhí)教的兩個平行班為研究對象,通過對前測與后測所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從而論證了對已有知識進(jìn)行激活的教學(xué)方式對于學(xué)生詞匯發(fā)展的積極作用。最后進(jìn)行的學(xué)生反饋也反映了學(xué)生對此項(xiàng)活動的支持與喜愛。所以我們可以得出結(jié)論:通過以英語海報的設(shè)計(jì)與介紹的活動的設(shè)計(jì),能幫助高中學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、掌握并發(fā)展詞匯,增強(qiáng)課堂活力與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)