教學(xué)過(guò)程中“變量”原理的運(yùn)用--發(fā)展重點(diǎn)高中學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)策略思考.pdf

1、重點(diǎn)高中學(xué)生雖不是高中生群體中的大多數(shù)，卻是群體中最優(yōu)秀的那部分。他們的素質(zhì)能力的發(fā)展關(guān)于我們社會(huì)的未來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科作為高中階段的最重要的課程之一，對(duì)全面、科學(xué)地發(fā)展重點(diǎn)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力責(zé)無(wú)旁貸。
　　 本論文研究受到加涅的“變量理論”的啟發(fā)，試圖從影響教學(xué)結(jié)果的三大變量：能力傾向變量、支持變量、過(guò)程變量入手，多角度地研究如何進(jìn)一步地提高重點(diǎn)高中學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)策略。
　　 緒論部分首先對(duì)“重點(diǎn)高中”這一約定俗成

2、的稱呼進(jìn)行了指稱對(duì)象的確定，接下來(lái)明確“語(yǔ)文能力”的內(nèi)容。緒論的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中的“變量”的概念界定，并將本論文研究對(duì)象重點(diǎn)高中學(xué)生與普通高中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中三大變量作了對(duì)照，突出兩者的不同之處。并揭示重點(diǎn)高中學(xué)生語(yǔ)文能力的具體狀況，從而引出本論文的核心問(wèn)題：如何進(jìn)一步發(fā)展重點(diǎn)高中學(xué)生語(yǔ)文能力該作哪些教學(xué)策略思考。
　　 論文的正文由五個(gè)部分組成。
　　 第一章談能力傾向變量的運(yùn)用。相對(duì)于整個(gè)高中生群體，重點(diǎn)高中學(xué)生思維

3、最活躍、知識(shí)面閱讀面最廣、他們有較強(qiáng)的自我意識(shí)，平時(shí)善于從社會(huì)諸多媒體中汲取各種信息，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀往往有自己比較鮮明的個(gè)性特色。這一章從筆者課堂教學(xué)實(shí)踐中遭遇的情境出發(fā)，提出了教師要充分尊重、善于引導(dǎo)學(xué)生的不同觀念的觀點(diǎn)，并相應(yīng)地提出了兩條策略。
　　 第二章談支持變量的運(yùn)用。立足點(diǎn)是支持變量--教材。筆者以課標(biāo)、新教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)高中學(xué)情為依據(jù)，以具體事例為論據(jù)，來(lái)闡述重點(diǎn)高中重組教材的必要性和可行性。
　　

4、 第三章到第五章都是談過(guò)程變量的運(yùn)用。
　　 第三章闡述“在語(yǔ)文基礎(chǔ)型課程中大力增加學(xué)生的文化積淀”。
　　 第四章闡述“全體學(xué)生參與的集中安排的研究性學(xué)習(xí)”，這一章的焦點(diǎn)是重點(diǎn)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)高中學(xué)生也需要進(jìn)行傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)，比如背誦、解題、實(shí)驗(yàn)等。但從重點(diǎn)高中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)在他們的所有的學(xué)習(xí)方式中所占的權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中。這一章闡述的正是如何開(kāi)展、實(shí)施重點(diǎn)高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。
　　

5、 第五章闡述“用語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)重點(diǎn)高中學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展”。學(xué)習(xí)能力的核心是思維能力。這一章討論在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)重點(diǎn)高中學(xué)生這兩種高級(jí)思維能力的發(fā)展的策略。
　　 在影響教學(xué)結(jié)果的三大變量中，過(guò)程變量是語(yǔ)文教學(xué)工作的得失成敗的重要因素之一。對(duì)語(yǔ)文任課教師而言，它確實(shí)是最為重要的一個(gè)變量，因?yàn)樗钦Z(yǔ)文教師所能夠控制的最多的一個(gè)變量。所以筆者用了三章的篇幅來(lái)談過(guò)程變量方面的語(yǔ)文教學(xué)策略思考。
　　 筆者相信