綜合運用情景和任務(wù)教學(xué)法提高高中學(xué)生英語寫作能力——以青海思源中學(xué)為例.pdf

1、近十年年來，青海民辦高中學(xué)校飛速發(fā)展，但其學(xué)生入學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量差強人意，尤其是英語。英語寫作是英語學(xué)習(xí)四個基本技能中相對比較難習(xí)得的一個技能，對民辦高中英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是如此。本研究致力于分析和解決民辦英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出在高一年級綜合運用情景教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)Skeha n模式進行英語寫作教學(xué)。單獨研究情景教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式的很多，把兩種模式結(jié)合起來提高英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的寫作能力的實證研究非常少。
　　這

2、兩種教學(xué)模式結(jié)合不僅能關(guān)注語言交際功能，生動英語教學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生非智力因素，也兼顧語言形式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力。筆者在民辦青海思源中學(xué)高一年級兩個班級中進行了為期十周的實驗。實驗時間為2011-2012學(xué)年的下半個學(xué)期。實驗班采用了情景-任務(wù)教學(xué)法進行英語寫作教學(xué)。控制班采用結(jié)果教學(xué)法進行英語寫作教學(xué)。開始實驗之前，分析兩個班級在上學(xué)期期末考試成績，并做問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，以及對兩個班級進行寫作前測，目的是確定兩班學(xué)生總

3、的英語水平，寫作能力和學(xué)習(xí)風(fēng)貌相近以保證實驗效度，并據(jù)此選擇合適的教學(xué)方法。定量分析前測和后測問卷調(diào)查和寫作前測，中測和后測分?jǐn)?shù)。問卷和寫作測試表明實驗班在學(xué)習(xí)風(fēng)貌和寫作能力的進步上優(yōu)于控制班。
　　本論文分為六章。第一章提出了本研究的研究背景，研究意義和本文結(jié)構(gòu)。本文分為六章。第二章文獻綜述，回顧了情景和任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀，介紹了情景教學(xué)法模式和任務(wù)教學(xué)法系統(tǒng)及其理論基礎(chǔ)。第三章呈現(xiàn)了調(diào)查和訪談結(jié)果，了解高中英語寫作教學(xué)和學(xué)生寫