中學生化學探究性學習的心理機制及其影響因素的研究.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文中學生化學探究性學習的心理機制及其影響因素的研究姓名：劉冰申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論(化學)指導教師：畢華林2002.4.26統(tǒng)率地位，認知活動的侮一個階段都有元認知成分的參與。也就足說，探究性學習是一個山認知活動和元認知活動共同參與的過程。第五部分從模型出發(fā)，結合中學生的特點，提出了學生的認識論觀念、已有知識經驗和自我監(jiān)控水平是影響探究性學習的三個內部因素，并從理論上對每個因素做了論述。第六部分在理論

2、研究的基礎上，開展了對化學探究性學習心理機制及其影響因素的實驗研究。研究采用了在真實的探究性學習情境下對學生進行觀察、訪談的方法。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn):I.沖突、建構和統(tǒng)整三個階段在探究性學習過程中確實存在，在這些階段中也的確有自我監(jiān)控的調節(jié)和控制，但是不同水平的學生在各個階段的表現(xiàn)和效果有較大程度的差異。z.學生的認識論觀念是影響探究性學習的因素之一。建構認識論者對待探究任務的態(tài)度是主動積極的，而機械認識論者則相對被動和消極

3、。3.學生的己有知識經驗是影響探究性學習的因素之一。已有知識經驗豐富的學生提出的假設是理論型的，對數(shù)據(jù)的解釋多是微觀式的:而己有知識經驗貧乏的學生提出的假設則是盲目型或籠統(tǒng)型的，對數(shù)據(jù)的解釋也往往停留在重復式或黑箱式的層次上。4學生的自我監(jiān)控水平會對探究性學習產生影響。自我監(jiān)控水平高的學生能夠事先對探究過程做整體規(guī)劃，及時意識到實驗過程中的失誤并主動采取補救措施，而自我監(jiān)控水平低的學生則很少考慮自己做得對不對。自我監(jiān)控水平高的學生能夠經