簡介：獨創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目堂堡堂復(fù)厶婁堂墊角王的懂境堂翌途出楚盟童二二煎蘊叢復(fù)魚僉洼鮑墊綾性叁多本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對本研究發(fā)學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻的老帥、朋友、I司仁在又RR一1J7啪確說明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者鷹昊天簽字日期2_OLLF年年月7日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院籌可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文口不保密，口保密期限至年月止。學(xué)位論文作者簽名鷹吳天導(dǎo)師簽名轄陟緬簽字日期Z。嘩年年月7日簽字日期7D，R年釤月7日L|摘要心理學(xué)與人類學(xué)視角下的情境學(xué)習(xí)論比較研究情境認知與合法的邊緣性參與課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生李昊天指導(dǎo)教師徐學(xué)福教授摘要情境學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論關(guān)切學(xué)習(xí)的社會性、情境性、復(fù)雜性、默會性的集中呈現(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來，情境學(xué)習(xí)理論在心理學(xué)與人類學(xué)兩種視角下交互發(fā)展。“從獲得到參與”的學(xué)習(xí)隱喻變遷被認為是情境學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)本質(zhì)的重要拓展。然而，心理學(xué)視角與人類學(xué)視角的情境學(xué)習(xí)研究者對“參與”這一學(xué)習(xí)隱喻的闡釋及使用有重要區(qū)別。站在教育學(xué)的立場，人類學(xué)的情境學(xué)習(xí)理論主要為學(xué)校教育提供認識論的啟示，其“合法的邊緣性參與“作為理解、分析學(xué)習(xí)的重要術(shù)語提出；心理學(xué)的情境學(xué)習(xí)理論則側(cè)重對學(xué)校教育提出方法論的啟示，其“情境認知”指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐。此種認識論和方法論的不同傾向沒有引起我國情境學(xué)習(xí)研究者的足夠重視。理論研究中存在混淆兩種視角的情境學(xué)習(xí)觀等問題，實踐研究中不乏機械照搬理論引致的實踐探索偏離。此種研究現(xiàn)狀不利于情境學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)其“參與”人類學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)隱喻。從理論淵源、研究范式、學(xué)習(xí)本質(zhì)觀、實踐價值方面比較“情境認知”與“合法的邊緣性參與“區(qū)別所在，正是有感于此令人擔(dān)憂的研究現(xiàn)狀。澄清理論淵源可以在更廣闊的視域下理解情境學(xué)習(xí)理論。人類學(xué)的情境學(xué)習(xí)論主要受傳統(tǒng)學(xué)徒制研究、社會實踐理論、情境活動論的影響。心理學(xué)的情境學(xué)習(xí)論則受杜威的實用主義、維果茨基的社會建構(gòu)主義、人類學(xué)情境學(xué)習(xí)研究的影響。兩種視角的情境學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生的理論背景暗含了兩者對于學(xué)校教育的認識論和方法論傾向。研究范式的辨別從研究緣起和研究方法兩方面進行。人類學(xué)的情境學(xué)習(xí)研究是為了發(fā)展一種新的分析學(xué)習(xí)的方式，以期對知識、學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的理解。研究方法主要為田野考察、比較研究法等。心理學(xué)的情境學(xué)習(xí)研究目的在于改進學(xué)校教育實踐，提出了具有較強操作性的認知學(xué)徒制教學(xué)模式，研究方法主要為實驗研究法等。學(xué)習(xí)本質(zhì)觀的分野是某種學(xué)習(xí)理論不同于其他學(xué)習(xí)理論的根本所在。人類學(xué)的情境學(xué)習(xí)論認為“學(xué)習(xí)是合法的邊緣性參與”，將學(xué)習(xí)視為社會實踐的一個方面。心理學(xué)的情境學(xué)習(xí)論則認為“學(xué)習(xí)是文化適應(yīng)的過程”，通過變革教育方式與學(xué)習(xí)方式可促進學(xué)

簡介：“積極心理學(xué)”是一門致力于發(fā)現(xiàn)和挖掘人類發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的科學(xué)。1997年SELIGMAN首次提出“積極心理學(xué)”這一概念，就得到了心理學(xué)界的高度重視，并在心理學(xué)界迅速推廣和發(fā)展“積極心理學(xué)”。1999年，哈佛大學(xué)積極心理學(xué)研究第一人菲利浦斯通教授就開設(shè)了積極心理學(xué)課程。2006年，由菲利浦斯通的學(xué)生泰勒本沙哈爾博士開設(shè)的積極心理學(xué)成為了哈佛學(xué)子最受歡迎的課程。據(jù)統(tǒng)計，全美已有200多所高校開設(shè)了積極心理學(xué)課程。目前，大學(xué)生由于學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)以及就業(yè)的壓力，部分大學(xué)生產(chǎn)生了抑郁、焦慮等不同程度的心理困惑。特別是體育院校的學(xué)生太需要正能量的給予。而這種正能量不是一般的心靈雞湯類的文字可以滿足的。我們體育院校的學(xué)生需要積極心理學(xué)這樣的課程，系統(tǒng)地了解積極心理學(xué)，并從中獲得幸福感、提高積極情緒體驗，培養(yǎng)積極人格。更重要的是，學(xué)會用積極的思維方式看待生活當(dāng)中的挫折與失敗。樹立一個積極的人生觀、價值觀，改變自己從而獲得一個積極的人生。因此，如何在我國體育院校開設(shè)該門課程成了本研究的重點。研究方法本研究以體育院校積極心理學(xué)課程設(shè)計為研究對象，以湖南師范大學(xué)體育學(xué)院大三學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法以及文獻資料法并結(jié)合近年來國內(nèi)外高校開設(shè)積極心理學(xué)課程的成功經(jīng)驗，設(shè)計了體育院校積極心理學(xué)課程。研究結(jié)論1體育院校開設(shè)積極心理學(xué)課程，不僅僅是滿足人類社會進步的需要、適合心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要等理論方面的必然，還是利于體育院校學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)、積極人格的塑造以及積極校園文化的建設(shè)的必然。2本文從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價四個方面對積極心理學(xué)課程進行設(shè)計，重點對其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程評價三個內(nèi)容進行了分析。

簡介：廈門大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨立完成的研究成果。本人在論文寫作中參考其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當(dāng)方式明確標(biāo)明，并符合法律規(guī)范和廈門大學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動規(guī)范試行。另外，該學(xué)位論文為課題組的研究成果，獲得課題組經(jīng)費或?qū)嶒炇业馁Y助，在實驗室完成。請在以上括號內(nèi)填寫課題或課題組負責(zé)人或?qū)嶒炇颐Q，未有此項聲明內(nèi)容的，可以不作特別聲明。聲明人簽名西蛐／為I|年4月F5日內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要行政訴訟的重要功能在于解決行政爭議，只有及時、有效地解決了行政爭議，行政訴訟的價值目標(biāo)才能夠良好實現(xiàn)。實踐證明剛性判決并不是解決行政爭議的惟一手段，而“非正常撤訴”更容易導(dǎo)致社會問題的潛伏與膨脹。和解作為體現(xiàn)雙方民意與權(quán)利處分自愿原則的一種柔性結(jié)案方式，在當(dāng)前民主政治及社會法制的現(xiàn)實下，不失為一種解決矛盾、實現(xiàn)社會和諧的良劑。但如何構(gòu)建一個科學(xué)、人性的和解制度，在契合當(dāng)代社會政治法制結(jié)構(gòu)的同時，又能在依法前提下實現(xiàn)案結(jié)事了人和，并能逐漸推動行政法治的長遠進程，卻是困擾學(xué)術(shù)界與實務(wù)界且必須得以解決的問題。心理學(xué)在其他學(xué)科的滲透和發(fā)展為法學(xué)研究提供了一個方向，其運用正是社會制度設(shè)計體現(xiàn)人文關(guān)懷與科學(xué)精神的重要方式與發(fā)展趨勢。而法學(xué)作為一門實踐學(xué)科，其活動始終與人的心理活動緊密相聯(lián)。運用心理學(xué)原理來研究一些法律現(xiàn)象并解決一些制度困境，是可行的，也具有現(xiàn)實的價值。正是如此，本文擬改變傳統(tǒng)法學(xué)分析方法，嘗試以心理學(xué)分析視角，將心理學(xué)原理運用于行政訴訟和解制度的論證及設(shè)計，為上述論題提供一方之見。本文除導(dǎo)言和結(jié)語外，共分三個部分。第一部分分析行政訴訟和解制度引入心理學(xué)研究視角的價值所在。首先從行政訴訟和解制度的研究現(xiàn)狀入手，總結(jié)學(xué)術(shù)界和實務(wù)界對該制度的探索現(xiàn)狀；其次指出心理學(xué)視角研究的獨特價值所在，論述要建立科學(xué)的行政訴訟和解制度，結(jié)合心理學(xué)理論進行研究具有重要意義。第二部分結(jié)合心理學(xué)理論分析行政訴訟和解制度建立的可行性。從需要動機理論和社會認知理論入手，就當(dāng)事人的一般訴訟動機及特殊心理展開分析，論證行政訴訟和解制度的建立契合各方心理而證明其可行性。第三部分通過心理學(xué)原理指導(dǎo)行政訴訟和解制度的設(shè)計。先是從態(tài)度與態(tài)度轉(zhuǎn)變理論入手，分析構(gòu)建行政訴訟和解制度應(yīng)考慮的心理學(xué)因素；

簡介：密級‘斫P貉乞F大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文消費釜理堂視角工的盤出漁島旅漩度假撾玨發(fā)作者姓名范圍數(shù)指導(dǎo)教J11當(dāng)匝啞毯瑩瑩睦劍專業(yè)種類盛業(yè)I匾專業(yè)領(lǐng)域塞撾皇匡絲蘊匱學(xué)習(xí)方式全目劍所在學(xué)院經(jīng)渣生籃理堂隨提交日期2Q1Z生旦ADISSERTATIONFORMASTERSDEGREESUBMITTEDTOZHEJIANGOCEANUNIVERSITYCONSUMERPSYCHOLOGYUNDERTHEPERSPECTIVEOFZHOUSHANISLANDTOURISTRESORTDEVELOPMENTCANDIDATEZHOULINGFANSUPERVISORLIQINGMAN，YINGYINGZHANG、JIANCHENSPECIALITYRURALANDREGIONALDEVELOPMENTDATEOFSUBMISSIONMAY2017

簡介：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系的探尋姓名羅德紅申請學(xué)位級別博士專業(yè)教育學(xué)原理指導(dǎo)教師楊小微20080401學(xué)科性質(zhì)上存在著異同。這些異同使教育學(xué)和心理學(xué)在方法論上的相互借鑒有了可能。簡而言之，教育學(xué)主要在“教育活動型存在“層面向心理學(xué)學(xué)習(xí)實證，重證據(jù)和事實；教育學(xué)的整體、綜合和動態(tài)的研究方法論可供心理學(xué)參考。既然原生態(tài)狀態(tài)下的教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合于哲學(xué)認識論中，那么本論文展望，兩個學(xué)科在新的認識論中合作與對話，其展開的具體路徑至少包括關(guān)照對方基礎(chǔ)性研究的前沿動態(tài)；在保持差異的同時形成“臨時性共識“；打破學(xué)科壁壘，以更多的對話溝通和聯(lián)手攻克教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的核心問題，如兒童的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)過程。關(guān)鍵詞教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系

簡介：中圖分類號中圖分類號H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號號2013301105基于心理學(xué)效應(yīng)的對外漢語詞匯教學(xué)研究以埃及艾因夏姆斯大學(xué)中文系為例學(xué)科專業(yè)漢語國際教育研究方向漢語國際教育作者姓名施磊指導(dǎo)教師李國慧副教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一五年五月ATHESISSUBMITTEDFTHEDEGREEOFMASTERVOCABULARYTEACHINGRESEARCHONTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGEBASEDONPSYCHOLOGYEFFECTTAKINGTHECHINESEDEPARTMENTOFAINSHAMSUNIVERSITYFEXAMPLECIDATESHILEISUPERVISLIGUOHUISPECIALITYCHINESEINTERNATIONALEDUCATIONDATEOFDEFENCEMAY2015DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBINNMALUNIVERSITY

簡介：點擊查看更多大學(xué)生信仰的心理學(xué)研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文從認知心理學(xué)的角度淺析對外漢語教材的編寫碩士研究生唐瑜指導(dǎo)教師趙新林教授學(xué)科專業(yè)漢語國際教育所在學(xué)院文學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年6月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I從認知心理學(xué)的角度淺析對外漢語教材的編寫摘要認知心理學(xué)起源于20世紀(jì)50年代中期，它重視個體內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)與發(fā)展。其研究成果對對外漢語教材的編寫具有指導(dǎo)作用。對外漢語教學(xué)的四個組成部分中，教材編寫占據(jù)重要位置，既是總體設(shè)計的體現(xiàn)，又是課堂教學(xué)和測試的依據(jù)。此外，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。鑒于教材編寫的重要性，教材研究也是極具意義的。本文選取了三本具有代表性的教材五十年代的第一本漢語教材漢語教科書，對二十世紀(jì)教材進行總結(jié)的漢語教程，以及二十一世紀(jì)初的新實用漢語課本。將這三套教材進行對比分析，從發(fā)展的角度來看認知心理學(xué)是如何被應(yīng)用到教材的編寫過程中，從分析結(jié)果來看認知心理學(xué)如何更好地應(yīng)用于教材各部分的編寫。本文第一章對認知心理學(xué)的產(chǎn)生和基本觀點、以及應(yīng)用于教材編寫的認知心理學(xué)理論做了簡要的介紹；第二章分析了認知心理學(xué)在詞匯編排中的應(yīng)用，通過三部教材詞匯編排的對比分析，得到的啟示是詞匯編排之前要對詞語的認知結(jié)構(gòu)進行分析歸納，重視對詞匯的建構(gòu)，然后再合理地編排到具體課時。第三章分析了認知心理學(xué)在句式編排中的應(yīng)用，通過三部教材句式編排的對比分析，得到的啟示是句式編排之前要考慮到學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序，在信息加工理論的指導(dǎo)下注重編排的循序漸進性，同時要重視知識點的復(fù)現(xiàn)。第四章分析了認知心理學(xué)在課文編排中的應(yīng)用，在層級說理論和信息加工理論的指導(dǎo)下，通過三部教材課文的對比分析，得到的啟示是課文編排要重視語境的選取和編排，課文不是單純的語法點訓(xùn)練，語言合理有序的輸出不是傻瓜式的對話，而是在一定自然情境下自然的輸出。關(guān)鍵詞認知心理學(xué)；對外漢語；教材編寫

簡介：學(xué)號墮墊塑I密級一壘互分類號一旦盟塑學(xué)校代碼一一土旦魚塑四川師范大學(xué)碩士學(xué)位‘。論文高中口語交際教材編寫的心理學(xué)理論構(gòu)想張樂樂培養(yǎng)單位四川師范大學(xué)文學(xué)院指導(dǎo)教師一些立旦一職稱一一舅J型避一一專亞名稱課程與教學(xué)論研究方向一一皇雯量窒墼蘭授予學(xué)位曰期2006年6月目習(xí)口語交際的積極性。口語教材還應(yīng)具有可接受性和可發(fā)展性，即，教材編寫要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的口語交際教材是符合學(xué)生接受心理的，對提高學(xué)生的口語能力會起到極大的促進作用。關(guān)鍵詞言語口語交際口語交際能力口語交際教材

簡介：本文在積極心理學(xué)的視角下運用心理咨詢的相關(guān)理論和技術(shù)，采取行動研究的辦法，旨在解決筆者在實際工作中遭遇師生間出現(xiàn)回避、對抗、沖突的問題，從而達到改善師生關(guān)系的行動目標(biāo)，并得到以下結(jié)論積極心理學(xué)理論在改善師生關(guān)系方面的應(yīng)用效果明顯。通過在在師生交往密切的四大場域（班會、心理健康課、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個別談話）營造輕松、幽默、歡快、真誠、包容、理解、感激、希望的積極氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗，能夠明顯改善學(xué)生對班主任的回避和沖突，增強學(xué)生對班主任的信任、親密、感激、崇敬積極心理學(xué)的思想也能有效化解班主任在面對學(xué)生的問題行為時內(nèi)心的壓力與沖突，重獲希望和力量。師生關(guān)系呈現(xiàn)出相互支持、相互依存的良性循環(huán)。積極心理學(xué)視角下的咨詢理論與技術(shù)能為改善師生關(guān)系的行動提供有效的行動策略支持。在班會和心理健康課堂中，可以運用到團體心理咨詢的一些技術(shù)，比如團體氛圍的建立、觀察各成員的反應(yīng)并進行即時反饋、自我暴露、此時此地的運作、團體凝聚力的運作、人際學(xué)習(xí)等在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個別談話中，可以運用了個體心理咨詢的一些技巧，比如具體化、傾聽、共情、澄清、情感反應(yīng)等技術(shù)。這些技術(shù)的運用能有效的將積極心理學(xué)的思想轉(zhuǎn)化成具體的行動方法，在學(xué)生和班主任中產(chǎn)生積極情緒體驗，進而促進師生關(guān)系朝著積極方向發(fā)展。

簡介：院系全讓堂I纏專、憶會主I堂學(xué)號2Q班壘蘭作者’王燭導(dǎo)師塞型耍副數(shù)援完成H期三Q二二生三且及相關(guān)前搠奪濟憂踢人。’FL|；I’’≯F1／淪爻內(nèi)部審IT。人M、關(guān)系發(fā)抖|關(guān)心埋學(xué)1U】題川究論文提要內(nèi)部審ILJ上體準(zhǔn)LIJ第2T；一人際火系中提M“內(nèi)部審計人員應(yīng)當(dāng)與組織內(nèi)外柏天機構(gòu)和人員進IJ必要溝通，保持良好的人際關(guān)系，從而在內(nèi)部審計工作中與相關(guān)機構(gòu)和人員建立相互信任的關(guān)系，促進彼此的交流和溝通。隨著內(nèi)部審計職業(yè)化進程的加快，有兩項技能是一名優(yōu)秀內(nèi)部審計師所必須具備的，首先是孫IK矢II諺∽L技能，JI；次是人際關(guān)系處理技能，并且，隨著公司治理改革的／FI斷深化內(nèi)部QNF耳；L能必將得到擴展。對于人際關(guān)系技能的提出的要求也越來越高。人際關(guān)系槭J心理學(xué)問題的范疇。人際關(guān)系是人們在人際交往的過程中所結(jié)成的心理關(guān)系。內(nèi)部審汁人員應(yīng)充分熏視人際關(guān)系對自身工作的意義和影響，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知諺，力IL搬十J天技能的培訓(xùn)全向提高自身素質(zhì)，推進內(nèi)部審計的職業(yè)化建設(shè)。本義從實際工作的角度H發(fā)，分析內(nèi)部審計人際關(guān)系的特點，探討心理學(xué)中與人際關(guān)系相天的摹本概念，總結(jié)我國人際關(guān)系的發(fā)展歷史及特點，從社會交換與社會影響以及閉體心理與行為兩個方面介紹了人際關(guān)系相關(guān)的心理學(xué)理論和應(yīng)用，通過案例解析內(nèi)部，LLR汁I『1J薪嚶天汁的人勛火系。最后提卜N構(gòu)迎和I旨的內(nèi)部審計人際關(guān)系的技巧和策略。主題詞內(nèi)部審汁人際關(guān)系心理學(xué)

簡介：師生互動是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是連接師生的載體，積極的師生互動有利于提高教師的教學(xué)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增強師生的幸福感等。而在實際的課堂教學(xué)中卻存在著一些消極互動，如存在消極互動語言以及忽視甚至無視互動中的情緒情感等。積極心理學(xué)直面現(xiàn)實，主張用積極的心態(tài)和行動去改變現(xiàn)實，倡導(dǎo)將研究焦點放在人自身的積極方面，積極地對待生活中的情感體驗，關(guān)注并欣賞人自身的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，正確處理自身與他人、與社會的關(guān)系。積極心理學(xué)主張的體驗積極情緒情感等代表性研究，恰好可以給課堂師生互動以啟示，解決師生互動存在的一些問題。本研究運用觀察法、訪談法與實物收集法等具體研究方法，與一位一線教師合作開展行動研究。通過積極心理學(xué)的積極情緒情感、辨別并欣賞個體的優(yōu)勢智力等理念影響其認知，改變其在課堂師生互動中的語言、行為以及情緒，進而間接改變學(xué)生的語言、行為和情緒。并以弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)與描述課堂實錄來呈現(xiàn)課堂師生互動改變的前后對比情況。研究表明，積極心理學(xué)的理念可以真正改變教師的認知和心態(tài)，令其在課堂中使用更多的積極語言、注重情緒并努力體驗更多的積極情緒以及對自己的一些消極行為做出改變等。而教師的改變帶動了學(xué)生的一系列改變，有效改善了師生的課堂互動，師生可以在課堂中體驗更多的積極互動。師生互動的改善不僅提高了教師的教學(xué)熱情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且間接增強了師生的幸福感。

簡介：獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已注明引用的內(nèi)容以外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果，也不包含為獲得江蘇大學(xué)或其他教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名彳釔狍砌，，年，≯月驢術(shù)期刊光盤版可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致，允許論文被查閱和借閱，同時授權(quán)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所將本論文編入中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫并向社會提供查詢，授權(quán)中國學(xué)術(shù)期刊光盤版電子雜志社將本論文編入中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫并向社會提供查詢。論文的公布包括刊登授權(quán)江蘇大學(xué)研究生處辦理。本學(xué)位論文屬于不保密口。學(xué)位論文作者簽名牛工荊陟勱，侔倫月≯了日艚教師簽名糾件矽／年／砂月叩日

簡介：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮正在全國各地興起，伴隨著城市的發(fā)展、眾創(chuàng)空間數(shù)量和辦公建筑規(guī)模的擴大，眾創(chuàng)空間未來將扮演社會中舉足輕重的角色。依據(jù)現(xiàn)有文獻、期刊、以及調(diào)研的數(shù)據(jù)中得知，我國對眾創(chuàng)空間的空間設(shè)計研究相對薄弱，且缺乏對眾創(chuàng)空間的評價體系，國內(nèi)很少有研究者對于眾創(chuàng)空間的設(shè)計方法進行深入探討，結(jié)合了環(huán)境心理學(xué)和空間設(shè)計理論的多學(xué)科、全系統(tǒng)的交叉分析研究更是鮮少出現(xiàn)。就此，論文從環(huán)境心理學(xué)理論的角度出發(fā)，為眾創(chuàng)空間的空間環(huán)境設(shè)計研究做一個有力的補充。論文以環(huán)境心理學(xué)理論與眾創(chuàng)空間設(shè)計為研究對象，在查閱了大量文獻資料和進行眾創(chuàng)空間實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過了解“創(chuàng)客與眾創(chuàng)環(huán)境”相互作用下的生理尺度、心理指向以及行為模式，來解決復(fù)雜多樣的辦公環(huán)境問題。論文大致從六個方面展開第一層面探討眾創(chuàng)空間設(shè)計形成的基礎(chǔ)和發(fā)展歷程；第二個層面解讀創(chuàng)客對眾創(chuàng)空間環(huán)境的空間認知和心理需求；第三個層面是用比較的研究方法，從眾創(chuàng)空間內(nèi)使用群體、創(chuàng)客行為模式、空間經(jīng)營和運營模式的不同而形成的不同空間，對眾創(chuàng)空間環(huán)境設(shè)計與傳統(tǒng)辦公環(huán)境進行分析；第四個層面是基于環(huán)境心理學(xué)理論多角度的分析眾創(chuàng)空間的設(shè)計前提與要素；第五個層面是用歸納和總結(jié)的方法，創(chuàng)新性的提出基于環(huán)境心理學(xué)理論的眾創(chuàng)空間設(shè)計的策略與原則，并開展實例設(shè)計；第六個層面是通過對現(xiàn)有眾創(chuàng)空間的總結(jié)，分析出環(huán)境心理學(xué)與眾創(chuàng)空間設(shè)計的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提煉出有效價值來推斷或預(yù)測未來眾創(chuàng)空間設(shè)計的發(fā)展方向。文章的創(chuàng)新點在于從系統(tǒng)的觀點研究眾創(chuàng)空間環(huán)境中的創(chuàng)客行為，提出了單元分布與化零為整、空間環(huán)境中的互動性、差異共存、自主性與引導(dǎo)性相結(jié)合的四大創(chuàng)新性設(shè)計原則與策略能有效的為未來眾創(chuàng)空間的設(shè)計提供思路與方法，這不僅可以拓展環(huán)境心理學(xué)理論的研究范疇，同時對進一步探討眾創(chuàng)空間如何有效的運用環(huán)境心理學(xué)理論也有著重要作用和意義。

簡介：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文當(dāng)代大學(xué)生“人際愛”的心理學(xué)研究姓名吳佳男申請學(xué)位級別碩士專業(yè)心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師汪鳳炎20090427摘要IIABSTRACTABSTRACTLOVEISTHEMOSTSIMPLEMOSTCOMPLEXPHENOMENAINTHEWDCHINESEVALUELOVEINTHEINTERPERSONALRELATIONSHIPVERYMUCH“LOVE“GENERATEDFROMRUCULTUREDEFERSSIGNIFICANTLYFROM“LOVE“GREWOUTOFTHEWESTERNCULTURETHEPAPERFIRSTCOMESTHROUGHTHESEMANTICANALYSISOFTHEPSYCHOLOGICALMEANINGOFLOVECONSIDERSTHEIGINOFTHEMEANINGOFLOVEARETHEENDEARMENTITYTHELOVEOFCHINESEPEOPLEINCLUDESTHELOVEOFSELFTOOTHERSTOTHEIRLOVEOFALLTHINGSINTHEUNIVERSELOVEBETWEENPEOPLEISTHEBASICIMPTANTMEANINGOF“LOVE”THESTUDYISMAINLYFROMAPSYCHOLOGICALPOINTOFVIEWDIVIDELOVEAMONGCHINESEPEOPLEFROMDIFFERENTANGLESFROMTHENATURELOVECANBEDIVIDEDINTOPIETYAFFECTIONFRIENDLSHIPLOVEFROMCOGNITIONEMOTIONVOLITIONCOMPONENTSLOVECANBEDIVIDEDINTOCOMPLETELOVEINFATUATEDLOVECOLDLOVENEGLECTEDLOVEEMPTYLOVEIMPULSIVELOVELOVEOFHYPOCRISYFROMTHEDEGREELOVEISCLASSIFIEDINTOUNCONDITIONALLOVECONDITIONALLOVEINEMPIRICALRESEARCHTHEPAPERUSESWDASSOCIATIONMETHODTOCOLLECTDATAONTHEUNIVERSITYSTUDENTSMINDTOSTUDY“LOVE“CONCEPTACTERIZATIONIETHESTRUCTUREOF“LOVE”TAKE“LOVE“ASSTIMULUS270SUBJECTSHAVEFREEASSOCIATIONDEIONSWHICHISNOMINATEDMETHAN5TIMESASTHEUNITOFANALYSISTHENDRAWUNIVERSITYSTUDENTS“LOVE“IMPLICITSTRUCTUREWITHFACTANALYSISAPPROACHTHERESULTSSHOWEDTHAT“LOVE“CONCEPTSINTHEMINDSOFUNIVERSITYSTUDENTSAREFROMTHEFOLLOWINGTHREEASPECTSTHEINTIMATERELATIONSHIPPERSONALINTERACTIONITYFINALLYTHISPAPERPRESENTSTHESELFENHANCEMENTSTRATEGYFROMLOVETOITYKEYWDSLOVETHEMEANINGOFLOVETHECATAGYOFLOVE；THESTRUCTUREOFLOVE