基于學生改過遷善內(nèi)在動機的教育懲罰研究.pdf

1、懲罰是一種與獎賞相對的教育手段，它本身無所謂好壞。然而，在教育現(xiàn)實中，懲罰卻經(jīng)常被錯誤地使用，從而造成了許多傷害學生身心健康的事故，這使得一些公眾誤以為教育懲罰就是一種教育病態(tài)，甚至連一些專業(yè)的教育工作者也不能正確地理解教育懲罰。因此，這便凸現(xiàn)了正確理解教育懲罰概念、剖析不當教育懲罰的原因、進而探尋有效教育懲罰路徑的必要性。通過辨析教育懲罰概念和不當教育懲罰原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育懲罰有效推動犯錯學生改過遷善的前提條件是，教育懲罰必須激

2、發(fā)學生改過遷善的內(nèi)在動機，這是因為人的內(nèi)在精神心理因素在人的行為決定中起關(guān)鍵作用。需要是推動人做出某種行為的內(nèi)在動機，特別是社會性需要在人的行為選擇中起決定作用。因此，本文以需要層次理論為框架，深入分析了學生改過遷善內(nèi)在動機的構(gòu)成，并結(jié)合案例闡明這種動機的激發(fā)途徑，這樣既深化了教育懲罰研究的層面、拓寬了研究的視野，又為教師反思、改進自身的懲罰實踐提供了參照。 教育懲罰被錯用的現(xiàn)象普遍存在，使人對教育懲罰充滿了誤解，但教育懲罰有其

3、存在的依據(jù)，因為教育懲罰有助于促進學生個體的社會化，從而有利于社會的發(fā)展；另外，教育懲罰還能促進學生健康成長，使學生從錯誤中尋找到健康發(fā)展的助推點。因此，教育者就非常有必要正確理解教育懲罰概念，并準確把握教育懲罰類型，這是保證教育者正確合理使用懲罰的必要前提。 不當教育懲罰的特征是懲罰痛苦的形式和強度失當，但由于懲罰肯定會使學生感受到一定的痛苦，所以我們非常有必要對不當教育懲罰的形式進行批判和辨析，以厘清適當懲罰與不當懲罰的界限

4、。針對不當教育懲罰的特征，教育者應(yīng)樹立正確的懲罰理念，并采用痛苦適度的懲罰方式，從而規(guī)避不當?shù)慕逃龖土P。 不當?shù)慕逃龖土P不能產(chǎn)生積極教育效果的原因在于，它沒能有效地激發(fā)起學生改過遷善的內(nèi)在動機。學生改過遷善必需內(nèi)在動機的依據(jù)包括：懲罰功能演變的要求、人之社會屬性的要求和學生身心發(fā)展的要求。需要是推動人行動的內(nèi)在動機，學生的自我保護需要產(chǎn)生改過遷善的內(nèi)在動機。學生的自我保護需要的內(nèi)容包括：保護身心少受懲罰痛苦和保護合理需要得到滿足