接受性詞匯學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)對(duì)中國大學(xué)生五方面詞匯知識(shí)習(xí)得的影響.pdf

1、在第二語言詞匯習(xí)得研究中，各種詞匯學(xué)習(xí)方法效果對(duì)比研究依舊足國內(nèi)外研究者持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。接受性詞匯學(xué)習(xí)方法和產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)方法在我國大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用很不平衡，接受性詞匯學(xué)習(xí)方法以其易操作性被廣泛采用，而相關(guān)實(shí)證研究卻表明產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)方法更為有效。
　　 先前的此類研究中詞匯知識(shí)習(xí)得效果僅限于對(duì)詞的意義和詞形的考察。當(dāng)下研究者普遍贊同學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的真正習(xí)得不僅體現(xiàn)于對(duì)目標(biāo)詞意義和詞形知識(shí)的掌握，同時(shí)還應(yīng)包括對(duì)其它如，

2、聯(lián)想、語法功能、句法等知識(shí)的習(xí)得。對(duì)比接受性詞匯學(xué)習(xí)方法和產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)者多方面詞匯知識(shí)習(xí)得影響的研究相對(duì)很少，因而本文試圖以實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)這一問題進(jìn)行探索。
　　 本實(shí)驗(yàn)以20個(gè)生造詞為目標(biāo)詞，從接受和產(chǎn)出兩個(gè)角度研究接受性詞匯學(xué)習(xí)方法(閱讀三個(gè)帶注釋的語篇)和產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)方法(用目標(biāo)詞造句)對(duì)中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者詞匯的正字法、聯(lián)想、語法功能、句法和意義五個(gè)方面習(xí)得的影響。受試者為60名非英語專業(yè)的大學(xué)生，實(shí)驗(yàn)采取被試

3、內(nèi)設(shè)計(jì)，即：一個(gè)實(shí)驗(yàn)組依次完成兩種詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，要求受試完成第一項(xiàng)任務(wù)后，立即投入第二項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，兩項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間以順利完成每項(xiàng)任務(wù)的要求為準(zhǔn)，任務(wù)完成后，受試觀看十分鐘的無聲短片，接著參加五份產(chǎn)出性和五份接受性的詞匯知識(shí)測試。一周之后進(jìn)行了延遲后測，采用調(diào)整后的詞匯知識(shí)測試卷。通過對(duì)比兩組方法對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響，本實(shí)驗(yàn)試圖探索兩組學(xué)習(xí)方法對(duì)五方面接受性詞匯知識(shí)和五方面產(chǎn)出性詞匯知識(shí)習(xí)得的具體作用以及兩組方法在即時(shí)后測和延遲后測

4、中的相對(duì)效率。本文的主要統(tǒng)計(jì)方法為均值比較、重復(fù)多因素方差分析。
　　 本文通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的定量分析與定性分析，得出以下結(jié)論：(1)接受性詞匯學(xué)習(xí)方法并未更有助于促進(jìn)我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞五方面接受性詞匯知識(shí)的習(xí)得；(2)產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)方法更有助于促進(jìn)我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞五方面產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的習(xí)得；(3)在即時(shí)后測中，我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)方法下學(xué)得的詞匯知識(shí)顯著多于在接受性詞匯學(xué)習(xí)方法下學(xué)得的詞匯知識(shí)；(