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1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象一直是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言研究領(lǐng)域中的重要議題和研究焦點(diǎn)。它是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者已有的(或者沒(méi)有完全習(xí)得的)語(yǔ)言知識(shí)或技能對(duì)獲得新的語(yǔ)言知識(shí)或技能的影響。當(dāng)遷移被看做結(jié)果時(shí),遷移分為兩種:正遷移和負(fù)遷移。來(lái)自母語(yǔ)的正遷移會(huì)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí),而負(fù)遷移則阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言遷移大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段,即以對(duì)比分析理論為主導(dǎo)的行為主義時(shí)期,以中介語(yǔ)假設(shè)為主導(dǎo)理論模式和認(rèn)知心理學(xué)理論框架時(shí)期。 語(yǔ)言遷移,在我
2、國(guó)的特定語(yǔ)言環(huán)境中,指的是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)——漢語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。受到英語(yǔ)國(guó)家英語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的影響,中國(guó)學(xué)者和各種教育機(jī)構(gòu)極力主張讓學(xué)習(xí)者盡早接觸英語(yǔ),并在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中避免使用漢語(yǔ),以降低母語(yǔ)負(fù)遷移。“雙語(yǔ)教學(xué)”,“沉浸式教學(xué)”以及“從娃娃抓起”等教學(xué)理念提倡給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)最接近于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。并強(qiáng)調(diào)交際能力培養(yǎng)的重要性。但是,從理論上講,二語(yǔ)習(xí)得并不等同于母語(yǔ)習(xí)得。從實(shí)際上講,中國(guó)國(guó)內(nèi)也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的環(huán)境配置,這些教
3、學(xué)模式往往結(jié)果并不盡如人意。 本文作者認(rèn)為,漢語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有十分積極的作用。一方面,根據(jù)語(yǔ)際共性,英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖然不屬于同一類(lèi)型,但是在語(yǔ)音,語(yǔ)序,詞匯以及語(yǔ)法層面上存在著大量的相似之處,這給積極的母語(yǔ)遷移提供了可能。另一方面,從語(yǔ)言習(xí)得的心理機(jī)制上看,從語(yǔ)言資料的輸入,儲(chǔ)存到轉(zhuǎn)化,輸出,母語(yǔ)能力以及生存環(huán)境賦予給人的母語(yǔ)思維模式和知識(shí)類(lèi)型都在其中起著重要的作用。這也使得學(xué)習(xí)者利用母語(yǔ)和母語(yǔ)思維學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)(英語(yǔ))的學(xué)習(xí)策略成為
4、一種必然。良好的母語(yǔ)能力,適量的母語(yǔ)輸入,利用母語(yǔ)進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)文化背景知識(shí)的補(bǔ)充,以及合理的中外教教師配備,都可以幫助學(xué)習(xí)者更有效的進(jìn)行英語(yǔ)輸入,在特殊的社會(huì)背景中真正提高英語(yǔ)水平。 本文在前人二語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上,力求從圖式的構(gòu)建,激活以及拓展角度,針對(duì)中國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,明確中英文兩種語(yǔ)言的語(yǔ)際共性和習(xí)得基礎(chǔ)和過(guò)程中的不同,采用文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法,證明漢語(yǔ)(母語(yǔ))在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。雖
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