在教學(xué)中用好讀這一教學(xué)方法

1、在教學(xué)中用好“讀”這一教學(xué)方法一個學(xué)期過去了，多多少少聽了許多不同種類的課，感受到了不同教學(xué)風(fēng)格，也讓我的心里留下了不少的觸動，而觸動最大的是“讀”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！薄伴喿x實踐”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，并非看一看“生動畫面”，表演幾個動作，師生間的一問一答所能及的，必須

2、讓學(xué)生親自參與閱讀。同時，“課標(biāo)”對低段閱讀教學(xué)提出的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；正確、流利、有感情地朗讀課文。要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、有感情地朗讀課文的目的，讀是教學(xué)的基本策略。那么，如何指導(dǎo)低年級學(xué)生進行讀的訓(xùn)練呢？自由朗讀之所以能夠有效激發(fā)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)鍵就在于他是想自己所想，讀自己所讀。低年級教材中的課文，大多是一些童話、寓言或貼近學(xué)生閱讀水平的記實文章，內(nèi)容淺顯，語言優(yōu)美，易于激發(fā)學(xué)生讀的興趣，因此，教師要

3、指導(dǎo)學(xué)生在充分、自主的讀中獲得感受和體驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。在聽低年級課時，我發(fā)現(xiàn)由于低年級閱讀教學(xué)還肩負(fù)著識字任務(wù)，所以，就一篇課文而言，學(xué)生的自由朗讀大致經(jīng)歷以下流程：1初讀課文，在不認(rèn)識的字詞下邊作上記號，然后通過拼讀音節(jié)、查閱工具書或請教同學(xué)，自行解決字詞的讀音，達到讀“正確”的目的。2再讀課文，邊讀邊想，從課文中你讀懂了什么，你還有哪些地方?jīng)]讀懂？讀后充分交流，從而獲得讀后的整體印象，達到整體把握文章內(nèi)容之目的。3三讀課文

4、，把課文讀通讀順，把句子讀懂，注意讀出語氣、停頓和節(jié)奏，為感情朗讀打基礎(chǔ)。這里所說的“一讀”、“二讀”、“三讀”并不是只讓學(xué)生讀三遍課文，而是學(xué)生自由朗讀課文的三個流程。它要求學(xué)生讀文時，一次有一次的收獲，一次有一次的體驗和感受?！坝懈星榈乩首x”是語文教學(xué)需要達成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。它需要初讀，有情感的醞釀和儲備，也就是上文提到的自由朗讀；也需要激活形象促進情感的形成和生發(fā)；還需要方法

5、引領(lǐng)，才能促進情感能力的持續(xù)發(fā)展。因此，在低段閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，定下朗讀基調(diào)，并通過逐句逐段的讀，讓學(xué)生讀出自己的體會，讀出自己的情感。教學(xué)時可用“情景誘讀”、“教師領(lǐng)讀”、“激情導(dǎo)讀”，讓學(xué)生在模仿與練習(xí)的中，領(lǐng)悟感情朗讀的技法、技巧，促進學(xué)生語感的形成。朗讀的指導(dǎo)要有目的性和針對性，要體現(xiàn)循序漸進的原則，讓學(xué)生在教師的點撥與指導(dǎo)下，讀有收獲，讀有進步。對讀得不到位的地方要予以糾正，必要時可通過教師的

6、示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)。在朗讀方法上，切忌泛泛而談，或一味地讓學(xué)生帶著“什么樣的語氣和感受”進行抽象的讀。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，揣摩文中人物特點，想象文中的情景，讀出自己的感受，通過引導(dǎo)學(xué)生“讀出理解的意思——進入人物的角色——進入想象的情景——把體會的感情寫在自己臉上”的有效訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的朗讀能力。同時，由于低年級學(xué)生肢體動作發(fā)展迅速，善于表演，且樂于表演，因此教師可結(jié)合課文內(nèi)容，編出一些優(yōu)美的舞蹈動作，指導(dǎo)學(xué)生一邊

7、朗讀一邊表演，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時，使其肢體語言得到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，當(dāng)然也是低段閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。教師在低段閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在富有個性色彩的聽說讀寫活動中，形成語文素養(yǎng)，所以說，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，并不是單純的課件演示、學(xué)生表演所能達到的。所以將“聽”的訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽老師的講解、點撥、提示和范讀，聽同學(xué)發(fā)言，聽清發(fā)言的內(nèi)容和要領(lǐng)，能準(zhǔn)確糾正同學(xué)的錯誤發(fā)言

8、，必要時讓學(xué)生口述同學(xué)的精彩發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。把加強說的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的讀與說要有機結(jié)合，初讀說說讀文后的初步印象；細(xì)讀說說自己對重點詞句的理解，用自己的話說說文章的內(nèi)容；精讀后說出自己的體會和感受。同時還要結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入文中情景，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行說的訓(xùn)練。如教學(xué)《王二小》時，當(dāng)學(xué)生讀懂“王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，自己卻犧牲了”時，教師點撥道：同學(xué)們，此時你會對王二小說什么？教學(xué)《烏鴉喝水》時，讓學(xué)生說