swain的“輸出假設(shè)”對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示_論文網(wǎng)

1、Swain的“輸出假設(shè)輸出假設(shè)”對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示_論文網(wǎng)論文網(wǎng)Krashen的輸入假設(shè)在二語(yǔ)習(xí)得中占有重要地位。該假設(shè)指出，可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的惟一途徑，而語(yǔ)言輸出并非語(yǔ)言習(xí)得的必要環(huán)節(jié)，它只是語(yǔ)言習(xí)得的一種標(biāo)志和強(qiáng)化已有語(yǔ)言知識(shí)的一種方式。Swain根據(jù)自己對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)的研究，提出輸出假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要可理解輸入，也需要產(chǎn)出可理解輸出。可理解輸出對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)到較高語(yǔ)言水平有

2、重要作用，有助于語(yǔ)言習(xí)得。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期存在重輸入輕輸出的現(xiàn)象。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)讀能力普遍強(qiáng)于說(shuō)寫(xiě)能力。這種現(xiàn)象與重輸入輕輸出的做法有密切聯(lián)系。這種背景下，我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在諸多問(wèn)題。寫(xiě)作作為一種書(shū)面形式的輸出，對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力的提高，有極大的影響。輸出假設(shè)無(wú)疑為我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)一些啟示。二、輸出假設(shè)(一)輸出假設(shè)的基本思想Swain對(duì)沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的法語(yǔ)水平并不理想，雖然他們?cè)诼?tīng)力和閱讀方面達(dá)

3、到較高水平，在口語(yǔ)和寫(xiě)作方面卻無(wú)法達(dá)到本族語(yǔ)者的水平。于是她得出結(jié)論，可理解輸入在習(xí)得過(guò)程中固然有很大作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平。她指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語(yǔ)既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。[1]語(yǔ)言輸入和輸出涉及不同的認(rèn)知過(guò)程。輸入時(shí)學(xué)習(xí)者的注意力放在對(duì)意義的理解上，涉從方式上看，寫(xiě)作和閱讀有密切關(guān)系；從交際方向上看，寫(xiě)作和口語(yǔ)有密切聯(lián)系。因此，寫(xiě)作可以促進(jìn)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。[3]但在

4、我國(guó)重輸入輕輸出的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，寫(xiě)作并沒(méi)有引起足夠的重視，寫(xiě)作教學(xué)存在嚴(yán)重問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在以下問(wèn)題：(一)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視不夠，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，教學(xué)投入時(shí)間少雖然寫(xiě)作是語(yǔ)言基本技能之一，也有各種研究表明寫(xiě)作在促進(jìn)全面的語(yǔ)言技能發(fā)展中的重要作用，但實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)重視度遠(yuǎn)低于其他技能的教學(xué)。中學(xué)英語(yǔ)教育中，教師多側(cè)重語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言基本知識(shí)的教學(xué)，很少系統(tǒng)講解寫(xiě)作知識(shí)及技巧。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作并不是一門(mén)獨(dú)立的課程，

5、而是附帶在精讀課中講解。由于課時(shí)有限，能分配給寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間更少，加上缺乏系統(tǒng)的外語(yǔ)寫(xiě)作教材，寫(xiě)作教學(xué)的隨意性很大。[4](二)應(yīng)試傾向嚴(yán)重，應(yīng)用性不強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，各類(lèi)教學(xué)大綱做出明確規(guī)定，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的不同體裁的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。但當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重，所授摘要、留言、說(shuō)明書(shū)、求職信等，教學(xué)中很少涉及。學(xué)生的體裁意識(shí)薄弱，對(duì)不同體裁寫(xiě)作目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語(yǔ)言特征沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。(三)學(xué)生興