基于學(xué)生改過(guò)遷善內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教育懲罰研究.pdf

1、懲罰是一種與獎(jiǎng)賞相對(duì)的教育手段，它本身無(wú)所謂好壞。然而，在教育現(xiàn)實(shí)中，懲罰卻經(jīng)常被錯(cuò)誤地使用，從而造成了許多傷害學(xué)生身心健康的事故，這使得一些公眾誤以為教育懲罰就是一種教育病態(tài)，甚至連一些專(zhuān)業(yè)的教育工作者也不能正確地理解教育懲罰。因此，這便凸現(xiàn)了正確理解教育懲罰概念、剖析不當(dāng)教育懲罰的原因、進(jìn)而探尋有效教育懲罰路徑的必要性。通過(guò)辨析教育懲罰概念和不當(dāng)教育懲罰原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育懲罰有效推動(dòng)犯錯(cuò)學(xué)生改過(guò)遷善的前提條件是，教育懲罰必須激

2、發(fā)學(xué)生改過(guò)遷善的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是因?yàn)槿说膬?nèi)在精神心理因素在人的行為決定中起關(guān)鍵作用。需要是推動(dòng)人做出某種行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，特別是社會(huì)性需要在人的行為選擇中起決定作用。因此，本文以需要層次理論為框架，深入分析了學(xué)生改過(guò)遷善內(nèi)在動(dòng)機(jī)的構(gòu)成，并結(jié)合案例闡明這種動(dòng)機(jī)的激發(fā)途徑，這樣既深化了教育懲罰研究的層面、拓寬了研究的視野，又為教師反思、改進(jìn)自身的懲罰實(shí)踐提供了參照。 教育懲罰被錯(cuò)用的現(xiàn)象普遍存在，使人對(duì)教育懲罰充滿了誤解，但教育懲罰有其

3、存在的依據(jù)，因?yàn)榻逃龖土P有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，從而有利于社會(huì)的發(fā)展；另外，教育懲罰還能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使學(xué)生從錯(cuò)誤中尋找到健康發(fā)展的助推點(diǎn)。因此，教育者就非常有必要正確理解教育懲罰概念，并準(zhǔn)確把握教育懲罰類(lèi)型，這是保證教育者正確合理使用懲罰的必要前提。 不當(dāng)教育懲罰的特征是懲罰痛苦的形式和強(qiáng)度失當(dāng)，但由于懲罰肯定會(huì)使學(xué)生感受到一定的痛苦，所以我們非常有必要對(duì)不當(dāng)教育懲罰的形式進(jìn)行批判和辨析，以厘清適當(dāng)懲罰與不當(dāng)懲罰的界限

4、。針對(duì)不當(dāng)教育懲罰的特征，教育者應(yīng)樹(shù)立正確的懲罰理念，并采用痛苦適度的懲罰方式，從而規(guī)避不當(dāng)?shù)慕逃龖土P。 不當(dāng)?shù)慕逃龖土P不能產(chǎn)生積極教育效果的原因在于，它沒(méi)能有效地激發(fā)起學(xué)生改過(guò)遷善的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生改過(guò)遷善必需內(nèi)在動(dòng)機(jī)的依據(jù)包括：懲罰功能演變的要求、人之社會(huì)屬性的要求和學(xué)生身心發(fā)展的要求。需要是推動(dòng)人行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生的自我保護(hù)需要產(chǎn)生改過(guò)遷善的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的自我保護(hù)需要的內(nèi)容包括：保護(hù)身心少受懲罰痛苦和保護(hù)合理需要得到滿足