基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中小學(xué)校長專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展——以江蘇省蘇州市WZ區(qū)為例.pdf

1、我國基礎(chǔ)教育雖然已經(jīng)取得了許多成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育的總體水平和世界發(fā)達國家相比還不算高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要，特別是不能適合培養(yǎng)具有國際競爭能力的未來國民的需要。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)，教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課

2、程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。在課程改革的實施過程中，人們有這樣的共識：師資的質(zhì)量是保證課程改革成效和新課程實施水平的關(guān)鍵的因素，因為，良好的課程改革構(gòu)想要靠教師來具體落實。而事實上，目前的教師水平和課程改革的要求還有差距。解決這一問題的最有效方法是實行中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。 然而，教師專業(yè)發(fā)展帶來了一個新的話題——中小學(xué)校長的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展。假如說一個好校長就是一所好學(xué)校的話，在基礎(chǔ)教育課程

3、改革的過程中，校長的專業(yè)化程度決定一個學(xué)校的課程實施水平。因為基礎(chǔ)教育課程改革是一場專業(yè)性很強的變革，而變革需要專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)。 基礎(chǔ)教育課程改革帶來了許多新的教育理念，如：校本課程、校本教研、校本培訓(xùn)等，而這一切又引發(fā)了另一個更加核心的概念：校本管理(schoolbasedmanagement)，校本管理要成功實施必須依賴于校長的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革是一場變革，而變革需要的不僅僅是管理，更需要的是領(lǐng)導(dǎo)。是否能有效實

4、施領(lǐng)導(dǎo)取決于管理者的專業(yè)化水準。 基礎(chǔ)教育課程改革要求整個學(xué)校的管理文化發(fā)生根本性的變化，由剛性管理向柔性化的文化引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。而這也需要校長的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展。 除此之外，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的規(guī)模、速度、水平也呼喚專業(yè)化的管理時代的到來。 但是和世界發(fā)達國家的中小學(xué)校長的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的程度相比，我國中小學(xué)校長還處于準專業(yè)的狀態(tài)。校長的素質(zhì)和基礎(chǔ)教育課程改革的形勢還有諸多不相適應(yīng)的地方。 本文作者以江蘇省蘇