經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程研究.pdf

1、理論上網(wǎng)絡(luò)教育有很多優(yōu)越性，但實(shí)踐中卻又往往難以順理成章地實(shí)現(xiàn)這些應(yīng)然，其中網(wǎng)絡(luò)課程的研究與建設(shè)是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。 當(dāng)前人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)大都是秉承了一種知識(shí)本位的課程界定，由此出發(fā)，往往是把課程作為一種計(jì)劃和安排，那么問(wèn)題的關(guān)鍵就在于如何用技術(shù)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。這種認(rèn)識(shí)在繼承了知識(shí)本位課程研究?jī)?yōu)點(diǎn)的同時(shí)也沿襲了這種界定的許多問(wèn)題。事實(shí)上，當(dāng)前課程教學(xué)論學(xué)科對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)往往是從知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)維度展開(kāi)的，前者以知識(shí)的計(jì)劃、安

2、排為特征，是一種處方式的課程，后者則強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)性和事后性。圍繞“經(jīng)驗(yàn)”，許多學(xué)者在反思單純的“知識(shí)”課程弊病的基礎(chǔ)上探討經(jīng)驗(yàn)課程的價(jià)值，彼此對(duì)話交流，形成了與知識(shí)本位課程范式相對(duì)的一種范式。經(jīng)驗(yàn)范式的形成是課程研究成熟的一種表現(xiàn)，在理論上、實(shí)踐中都有相當(dāng)?shù)囊饬x。反觀網(wǎng)絡(luò)課程的研究卻主要是在內(nèi)容、計(jì)劃安排等具體層面上進(jìn)行的。也就是說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)課程的理論研究和實(shí)踐操作中，研究者自覺(jué)不自覺(jué)的對(duì)課程的含義作了一定的化約，舍棄了當(dāng)前一般課程理論

3、研究中經(jīng)驗(yàn)這一個(gè)維度。這種簡(jiǎn)化處理一方面有利于在研究者中避開(kāi)爭(zhēng)議、達(dá)成共識(shí)以更快地建立起比較牢固的學(xué)術(shù)共同體，但另一方面這種舍棄使得網(wǎng)絡(luò)課程與其理論上的上位概念——課程的不對(duì)應(yīng)，也失去了一些課程本質(zhì)的東西。 因此，本文試圖對(duì)比課程研究的成果從經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行理論上的探析和實(shí)踐的總結(jié)和摸索。文章的主體有兩部分：在經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程的理論建構(gòu)部分，文章分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程界定中存在的問(wèn)題，梳理了課程研究中經(jīng)驗(yàn)范式的存在及其意義，并試