探究合作學習中無等級評價的實施對學生學習態(tài)度的影響.pdf

1、合作學習是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。
　　 自20世紀90年代初期起，我國開始在課堂教學中引進小組活動，由此開始對合作學習進行探討。但是在我國，合作學習畢竟還是一個新生事物，我國教育工作者對合作學習的了解還不是很透徹。所以，目前，在合作學習實踐過程中，往往

2、存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”等現(xiàn)象。那么，如何消除這些現(xiàn)象，進行行之有效的合作學習教學，就成為我國教育工作者積極探討的話題。
　　 縱觀以往的研究，主要側重于依靠教師根據學生的實際情況，合理分組、合理進行任務分工、合理安排小組長等教師活動上。誠然，在合作學習的指導方面，教師的合理引導是不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。但是，合作學習過程更是學生主動參與的過程，只有充分調動學生的合作參與意識，加之教師的合理引導，才能起到事半功倍的效果

3、。本文就是以此為出發(fā)點，嘗試在合作學習中引入無等級評價，希望能改變現(xiàn)有的單純從思想高度去教育學生，從紀律角度去規(guī)范學生的學習態(tài)度教育模式，從學生角度出發(fā)，從本質上調動學生的積極性，以真正實現(xiàn)合作學習所倡導的“人人參與、共同進步”的教育理念。
　　 通過實驗班與對照班的對比研究分析，我們可以得出這樣的結論：在合作學習教學中，引入無等級評價制度，能夠有效促進合作學習的知識、技能、情感目標的達成，對提高合作學習有效性有極大的推動作用，