大學(xué)場域中的“尷尬人”——高校輔導(dǎo)員生存狀態(tài)調(diào)查.pdf

1、中國高校輔導(dǎo)員在大學(xué)場域中的角色十分“尷尬”:擁有管理者和教師的雙重身份,但這雙重身份都不徹底,作為教師他們不上課,沒有“學(xué)術(shù)性”,不同于以學(xué)術(shù)為志業(yè)的“真正”的大學(xué)教師,在以學(xué)術(shù)為最高標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)里得不到太多尊重;作為管理者,他們在行政序列中處于最基層,沒有管理其他教師、職員的權(quán)力。但輔導(dǎo)員的教師與管理者的雙重身份又包含有實實在在的工作內(nèi)容:作為教師,要進行思想政治教育;作為管理者,在學(xué)生管理方面有諸多權(quán)力。中國高校輔導(dǎo)員還面臨一個十分

2、尷尬的處境:他們只能吃“青春飯”,到了一定的年紀(jì)就不得不離開。
　　 盡管關(guān)于高校輔導(dǎo)員的既有研究可以稱得上是汗牛充棟,但少有對這一“尷尬”群體生存狀態(tài)的實然研究。本文通過對個案進行質(zhì)的研究,運用深度訪談、參與觀察等研究方法,描述輔導(dǎo)員在大學(xué)中的真實處境,了解他們在工作中的感受,理解他們的生存與發(fā)展?fàn)顩r,并運用布迪厄的場域理論對高校輔導(dǎo)員生存狀態(tài)進行解釋。本文主要以場域理論中的兩個核心概念——場域和資本,引用輔導(dǎo)員自己的話來構(gòu)建

3、本研究的分析框架。
　　 本文主要包括四部分內(nèi)容:
　　 一是緒論。主要交待選題的緣起,對場域、資本與輔導(dǎo)員等核心概念進行了界定,并在對國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域進行整理、分析的基礎(chǔ)上,進一步明確了本文的研究問題和研究思路。
　　 二是描述輔導(dǎo)員的在場狀態(tài)。本文認為要理解輔導(dǎo)員的在場狀態(tài),需要回答三個問題:一是輔導(dǎo)員如何看待他們在場的尷尬狀態(tài)?二是什么原因造成輔導(dǎo)員只能吃青春飯?三是輔導(dǎo)員如何看待高校輔導(dǎo)員這一工作?在收

4、集大量一手資料的基礎(chǔ)上,本文對這三個問題作了初步回答。輔導(dǎo)員的在場尷尬狀態(tài)表現(xiàn)為:輔導(dǎo)員作為教師,但沒有“學(xué)術(shù)性”;輔導(dǎo)員是管理者,卻沒有管理其他教師、職員的權(quán)力。這種雙重身份的不徹底性使得輔導(dǎo)員成為了大學(xué)場域中的“尷尬人”。輔導(dǎo)員的年齡、時間、精力以及職業(yè)本身的發(fā)展機會,使得輔導(dǎo)員的平均職業(yè)生涯比較短,出現(xiàn)通常只有年輕人從事這個職業(yè)的現(xiàn)象,很少有人終身從事這個職業(yè)。盡管輔導(dǎo)員的在場狀態(tài)尷尬,職業(yè)生涯也比較短,但是對于在場的輔導(dǎo)員來說,

5、他們并不后悔做這個工作,并認為輔導(dǎo)員是一個常變常新的職業(yè),對他們有著一定的影響。
　　 三是輔導(dǎo)員的離場抉擇。主要對輔導(dǎo)員離場的原因及可能的出路,以及可能采取的策略進行了分析。盡管輔導(dǎo)員身份尷尬,但正是這一尷尬身份為輔導(dǎo)員提供了可能的出路,選擇教師或管理者成了他們的發(fā)展目標(biāo)。其中,學(xué)校評價、性別角色、個人期望等,成為了輔導(dǎo)員選擇教師或管理者的重要因素。確定個人未來的發(fā)展目標(biāo),輔導(dǎo)員就會積極主動地積累資本,特別注重文化資本的積累,

6、在經(jīng)濟資本和社會資本的協(xié)同下,盡快實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。
　　 四是對輔導(dǎo)員管理體制改革的思考。本文以現(xiàn)代大學(xué)制度的理念為指導(dǎo),借鑒英美學(xué)生事務(wù)管理的經(jīng)驗,提出了輔導(dǎo)員管理體制改革的一些建議。首先,本文認為需要完善與輔導(dǎo)員制度相關(guān)的政策法規(guī),使得高校輔導(dǎo)員管理有法可依;其次,可以建立相關(guān)的專業(yè)組織,如協(xié)會、學(xué)會、聯(lián)合會等,以推動輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。再次,在院校層面,本文主要從輔導(dǎo)員的評價機制、激勵機制、合理的分配制度和流動機制四個