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文檔簡(jiǎn)介
1、一、目的:
當(dāng)前來華的醫(yī)學(xué)留學(xué)生人數(shù)日益增多,教育部公布的2013/2014以及2014/2015學(xué)年招收本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(英語授課)的數(shù)據(jù)顯示,每年來華留學(xué)的醫(yī)學(xué)生人數(shù)在3千到6千不等。而醫(yī)學(xué)生課程多、學(xué)業(yè)重、學(xué)習(xí)壓力大、擔(dān)負(fù)著促進(jìn)全民健康的重責(zé),對(duì)來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的身心健康促進(jìn)更需要教育和管理部門重視,但有關(guān)來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的心理健康研究比較少。
為了解廣東來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生跨文化適應(yīng)過程中的心理健康狀況及其影響因素,本
2、研究從醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、教學(xué)滿意度、課程安排滿意度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立、語言交流、生活壓力、感知到的歧視與偏見、思鄉(xiāng)情緒、漢語水平、家人朋友經(jīng)濟(jì)情感支持等方面了解廣東來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的心理感受,探討廣東來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生心理健康狀況及其與孤獨(dú)感、網(wǎng)絡(luò)使用和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系,以及影響廣東來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生心理健康狀況的其他影響因素,為制定促進(jìn)醫(yī)學(xué)留學(xué)生心理健康的教育管理措施提供參考。
二、方法:
1.文獻(xiàn)法
通過文獻(xiàn)研究和
3、相關(guān)資料的整理,了解和掌握國(guó)內(nèi)外留學(xué)生心理健康狀況影響因素的相關(guān)理論,以及留學(xué)生心理健康的狀況。
2.問卷調(diào)查法
(1)調(diào)查對(duì)象
以廣東兩所醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,進(jìn)行問卷調(diào)查,共256名。
(2)調(diào)查方法
采用分層整群抽樣的方法,采用一般健康量表、孤獨(dú)感量表、網(wǎng)絡(luò)成癮量表(IAT)、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表、基本信息問卷對(duì)256名本科醫(yī)學(xué)留學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查,并由筆者統(tǒng)一收回問卷。<
4、br> (3)調(diào)查內(nèi)容
包括:廣東來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生心理健康狀況、孤獨(dú)感水平、網(wǎng)絡(luò)使用情況、應(yīng)對(duì)方式情況以及一般情況,及心理健康的影響因素。
3.統(tǒng)計(jì)分析法
通過 SPSS17.0軟件對(duì)收回的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、編碼、錄入,采用卡方檢驗(yàn)、Mann-Whitney U/ Kruskal-Wallis H秩和檢驗(yàn)、Spearman秩相關(guān)分析、單因素和多因素Logistic回歸進(jìn)行分析。
三、結(jié)果:
5、r> (1)59%的廣東來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生一般健康得分≥5,且心理健康問題中更多的表現(xiàn)為社會(huì)功能障礙,且21歲及以下的醫(yī)學(xué)留學(xué)生的心理健康總分、社會(huì)功障礙和嚴(yán)重抑郁因子得分明顯高于21歲以上的醫(yī)學(xué)留學(xué)生(P<0.05);單身醫(yī)學(xué)留學(xué)生嚴(yán)重抑郁因子分顯著高于非單身醫(yī)學(xué)留學(xué)生(P<0.05);來華留學(xué)前沒有過出國(guó)經(jīng)歷的醫(yī)學(xué)留學(xué)生在心理健康總分、社會(huì)功能障礙和嚴(yán)重抑郁因子分顯著高于來華留學(xué)前有過出國(guó)經(jīng)歷的醫(yī)學(xué)留學(xué)生(P<0.05);女醫(yī)學(xué)留學(xué)生
6、抑郁癥狀明顯高于男醫(yī)學(xué)留學(xué)生(P<0.05)。
?。?)廣東來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生心理健康狀況與對(duì)教學(xué)方法滿意程度(P<0.05)、對(duì)課程安排滿意程度(P<0.01)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立(P<0.01)呈正相關(guān);也與家人和朋友在遇到情感或經(jīng)濟(jì)困難時(shí)的及時(shí)幫助、情感或經(jīng)濟(jì)支持呈正相關(guān)(P<0.05);廣東醫(yī)學(xué)留學(xué)生心理健康狀況與生活壓力感受(P<0.01)、學(xué)習(xí)壓力感受(P<0.01)、同學(xué)交流的緊張度(P<0.01)、感知到的歧視與偏見(P
7、<0.01)呈負(fù)相關(guān)。
?。?)42.2%的廣東來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生孤獨(dú)感受嚴(yán)重或比較嚴(yán)重,孤獨(dú)感程度高的醫(yī)學(xué)留學(xué)生,其心理健康狀況低于孤獨(dú)感程度低的留學(xué)生(X2=28.932, P<0.001)。
?。?)38.7%的廣東來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用總分≥50分,屬于過度網(wǎng)絡(luò)使用。正常網(wǎng)絡(luò)使用的醫(yī)學(xué)留學(xué)生心理健康狀況明顯優(yōu)于過度網(wǎng)絡(luò)使用的留學(xué)生(X2=8.099,P=0.004)。
?。?)廣東來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生中,宗教應(yīng)對(duì)
8、、積極應(yīng)對(duì)、接受、尋求工具性支持和積極重塑等適應(yīng)應(yīng)對(duì)策略使用頻率最高;藥物濫用、否認(rèn)、回避、自責(zé)、宣泄等適應(yīng)不良應(yīng)對(duì)策略使用頻率最低。心理健康狀況差的醫(yī)學(xué)留學(xué)生在幻想、否認(rèn)、藥物濫用、自責(zé)、逃避、宣泄等適應(yīng)不良應(yīng)對(duì)策略得分比心理健康狀況好的醫(yī)學(xué)留學(xué)生高(P<0.05)。
?。?)單因素Logistic回歸分析顯示,廣東來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生心理健康的保護(hù)因素為年齡≥22歲(OR=0.51,95% CI:0.30~0.86)、課程安排滿意
9、度(OR=0.54,95% CI:0.32~0.92)、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)(OR=0.45,95% CI:0.24~0.85)、朋友幫助(OR=0.50,95% CI:0.29~0.87),危險(xiǎn)因素為來華前沒有出國(guó)經(jīng)歷(OR=2.10,95% CI:1.22~3.64)、人際交流緊張度(OR=2.07,95% CI:1.18~3.63)、生活壓力(OR=1.80,95% CI:1.06~3.07)、孤獨(dú)感(OR=4.95,95% CI:2.6
10、8~9.14)、網(wǎng)絡(luò)使用(OR=2.23,95% CI:1.28~3.90)、幻想(OR=2.84,95% CI:1.66~4.87)、否認(rèn)(OR=3.43,95% CI:1.98~5.91)、藥物濫用(OR=2.38,95% CI:1.28~4.43)、自責(zé)(OR=3.02,95% CI:1.66~5.50)、逃避(OR=1.91,95% CI:1.12~3.24)以及宣泄(OR=2.94,95% CI:1.71~5.50)。
11、 ?。?)多因素非條件Logistic回歸分析顯示,年齡(OR=0.44,95% CI:0.23~0.83)、朋友幫助(OR=0.52,95% CI:0.26~0.86)是心理健康的保護(hù)因素,適應(yīng)不良應(yīng)對(duì)方式(OR=2.58,95% CI:1.27~5.27)、孤獨(dú)感(OR=2.98,95% CI:1.44~6.14)和網(wǎng)絡(luò)使用(OR=1.88,95% CI:1.09~3.59)是心理健康的危險(xiǎn)因素。
四、結(jié)論:
(
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