語文陶冶性閱讀教學(xué)研究.pdf

1、語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分,其教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀:文質(zhì)兼美的課文被生硬解剖,繁瑣機械的技術(shù)訓(xùn)練充斥課堂,錯誤的教學(xué)理念和教學(xué)方式篡改了閱讀的本質(zhì).如何理解語文閱讀教學(xué)的作用,如何有效實施閱讀教學(xué),成為語文課程與教學(xué)研究和探討的重點.新世紀伊始出臺的《義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》,遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,從"知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀''三

2、個維度規(guī)定了閱讀與鑒賞部分的課程目標,這是從一個更高的角度確保閱讀教學(xué)理念的形成和深化.就三維目標而言,如果說知識和方法可以傳授,能力可以訓(xùn)練,過程可以體驗,那么情感、態(tài)度和價值觀就需要陶冶了. 本文的研究對象是語文陶冶性閱讀教學(xué),全文共分四個部分.第一部分主要闡述了語文陶冶性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,從語文陶冶性閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵和價值意義兩個方面展開.關(guān)于基本內(nèi)涵,首先,追根溯源,從古今中外對陶冶的定義和理解中嘗試著界說這一關(guān)鍵詞,認

3、為其具有一定的復(fù)雜性和多義性;接著對陶冶教學(xué)在教育史上的演變作縱向?qū)徱?最后,明確提出了語文陶冶性閱讀教學(xué)是以學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生為核心,通過文本、教師和他們提供的情境,使學(xué)生在感受和體驗中受到心靈的滋養(yǎng)、情感的提升、人格的升華、態(tài)度價值觀的形成和轉(zhuǎn)變,臻至精神家園建立的一種教學(xué)理念和教學(xué)方式.語文陶冶性閱讀教學(xué)的價值意義主要體現(xiàn)在涵養(yǎng)精神和關(guān)懷生命兩個方面. 第二部分:語文陶冶性閱讀教學(xué)的特點.語文陶冶性閱讀教學(xué)具有體驗性、對話

4、性、內(nèi)隱性和建構(gòu)性四個特點.體驗性是從深入文本進行解讀的角度把握,閱讀是一個閱讀主體和文本主體交互,進行對話的過程,閱讀效果往往表現(xiàn)為潤物無聲、潛移默化,具有內(nèi)隱性.語文陶冶性閱讀教學(xué)旨在建構(gòu)閱讀者作為主體的整體性生成. 第三部分:語文陶冶性閱讀的教學(xué)方式.主要從誦讀教學(xué)、情境教學(xué)、情感教學(xué)和審美教學(xué)四種教學(xué)方式展開闡述:漢字是形、音、義的有機統(tǒng)一體,誦讀強調(diào)心、眼、口、耳并用,在誦讀中,學(xué)生全身心的投入閱讀文本,使之出于口、入

5、于耳、了然于心,從而直接迅速的感知言語的優(yōu)美、領(lǐng)悟作品的韻味,在感知言語聲音形態(tài)的同時實現(xiàn)對文本的感悟理解,因此說誦讀教學(xué)是陶冶的切入點;情境教學(xué)作為陶冶的條件,是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況的需要,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,講究感情的投入、氛圍的渲染、情境的體驗和心靈的溝通;人的精神是知覺、情、意的統(tǒng)一,教育的最終目標是培養(yǎng)人的知、情、意、行的全面發(fā)展,情感教學(xué)作為陶冶的過程必須貫穿始終;審美教學(xué)是陶冶性閱讀教學(xué)的最高層次,是陶冶性閱

6、讀教學(xué)所要達到的理想境界,能夠培養(yǎng)人的敏感、直覺、豐富的想象力和創(chuàng)造力,從而陶冶人的情感,凈化人的思想,塑造全面發(fā)展的豐滿人性. 第四部分:對語文陶冶性閱讀教學(xué)實施的幾點建議.主要從教師對自身的反思提出教師讀書的必要性和緊迫性、指導(dǎo)學(xué)生利用閑暇時間課外閱讀以及開設(shè)閱讀課三個方面來保障語文陶冶性閱讀教學(xué)的有效實施. 本文側(cè)重對陶冶性閱讀教學(xué)的理論探討,在很大程度上它是一種理想化的形態(tài),我們需要努力的是在實踐上向這種理想形態(tài)不