語文陶冶性閱讀教學研究.pdf

1、語文是基礎教育中的基礎學科,閱讀教學作為語文教學的重要組成部分,其教學現(xiàn)狀不容樂觀:文質兼美的課文被生硬解剖,繁瑣機械的技術訓練充斥課堂,錯誤的教學理念和教學方式篡改了閱讀的本質.如何理解語文閱讀教學的作用,如何有效實施閱讀教學,成為語文課程與教學研究和探討的重點.新世紀伊始出臺的《義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》,遵循《基礎教育課程改革綱要(試行)》,從"知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀''三

2、個維度規(guī)定了閱讀與鑒賞部分的課程目標,這是從一個更高的角度確保閱讀教學理念的形成和深化.就三維目標而言,如果說知識和方法可以傳授,能力可以訓練,過程可以體驗,那么情感、態(tài)度和價值觀就需要陶冶了. 本文的研究對象是語文陶冶性閱讀教學,全文共分四個部分.第一部分主要闡述了語文陶冶性閱讀教學的內涵,從語文陶冶性閱讀教學的基本內涵和價值意義兩個方面展開.關于基本內涵,首先,追根溯源,從古今中外對陶冶的定義和理解中嘗試著界說這一關鍵詞,認

3、為其具有一定的復雜性和多義性;接著對陶冶教學在教育史上的演變作縱向審視;最后,明確提出了語文陶冶性閱讀教學是以學習的主體--學生為核心,通過文本、教師和他們提供的情境,使學生在感受和體驗中受到心靈的滋養(yǎng)、情感的提升、人格的升華、態(tài)度價值觀的形成和轉變,臻至精神家園建立的一種教學理念和教學方式.語文陶冶性閱讀教學的價值意義主要體現(xiàn)在涵養(yǎng)精神和關懷生命兩個方面. 第二部分:語文陶冶性閱讀教學的特點.語文陶冶性閱讀教學具有體驗性、對話

4、性、內隱性和建構性四個特點.體驗性是從深入文本進行解讀的角度把握,閱讀是一個閱讀主體和文本主體交互,進行對話的過程,閱讀效果往往表現(xiàn)為潤物無聲、潛移默化,具有內隱性.語文陶冶性閱讀教學旨在建構閱讀者作為主體的整體性生成. 第三部分:語文陶冶性閱讀的教學方式.主要從誦讀教學、情境教學、情感教學和審美教學四種教學方式展開闡述:漢字是形、音、義的有機統(tǒng)一體,誦讀強調心、眼、口、耳并用,在誦讀中,學生全身心的投入閱讀文本,使之出于口、入

5、于耳、了然于心,從而直接迅速的感知言語的優(yōu)美、領悟作品的韻味,在感知言語聲音形態(tài)的同時實現(xiàn)對文本的感悟理解,因此說誦讀教學是陶冶的切入點;情境教學作為陶冶的條件,是指教師在教學中根據(jù)教學內容和學生實際情況的需要,創(chuàng)設教學情境,講究感情的投入、氛圍的渲染、情境的體驗和心靈的溝通;人的精神是知覺、情、意的統(tǒng)一,教育的最終目標是培養(yǎng)人的知、情、意、行的全面發(fā)展,情感教學作為陶冶的過程必須貫穿始終;審美教學是陶冶性閱讀教學的最高層次,是陶冶性閱

6、讀教學所要達到的理想境界,能夠培養(yǎng)人的敏感、直覺、豐富的想象力和創(chuàng)造力,從而陶冶人的情感,凈化人的思想,塑造全面發(fā)展的豐滿人性. 第四部分:對語文陶冶性閱讀教學實施的幾點建議.主要從教師對自身的反思提出教師讀書的必要性和緊迫性、指導學生利用閑暇時間課外閱讀以及開設閱讀課三個方面來保障語文陶冶性閱讀教學的有效實施. 本文側重對陶冶性閱讀教學的理論探討,在很大程度上它是一種理想化的形態(tài),我們需要努力的是在實踐上向這種理想形態(tài)不