以成長(zhǎng)為目標(biāo)的高等教育大眾化研究.pdf

1、山東師范大學(xué)博士學(xué)位論文以成長(zhǎng)為目標(biāo)的高等教育大眾化研究姓名：孫玉杰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：博士專業(yè)：教育學(xué)原理指導(dǎo)教師：趙承福20080420山東師范大學(xué)博十學(xué)位論文育與以大眾教育為主體的高等教育的銜接矛盾，而且造成高校分類與定位混亂、“教育性失業(yè)”、教育質(zhì)量下降等問(wèn)題，表面繁榮實(shí)際上延遲了高等教育成長(zhǎng)需要的管理體制、招生制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、人事管理等方面的緊迫改革。作為應(yīng)對(duì)大眾化問(wèn)題的措施，“內(nèi)涵發(fā)展“成為主導(dǎo)話語(yǔ)。但它原本是規(guī)模擴(kuò)

2、張的措施之一，即使其概念內(nèi)涵后來(lái)發(fā)生了位移，主要意思就變成了以質(zhì)量為主導(dǎo)，也依然是過(guò)度解讀的結(jié)果，印證了高等教育發(fā)展研究中對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的生硬移植，反映了我們理論創(chuàng)新的缺失，與整個(gè)高等教育發(fā)展理論構(gòu)成了以發(fā)達(dá)國(guó)家為藍(lán)本的研究范式一樣，“內(nèi)涵發(fā)展“無(wú)法涵蓋中國(guó)高等教育面臨的根本問(wèn)題，即成長(zhǎng)問(wèn)題。因此，確立以成長(zhǎng)為目標(biāo)的高等教育大眾化觀念，是理論和實(shí)踐的需要。它要求具有著眼于國(guó)情的“問(wèn)題意識(shí)’’、具備民族自身的“價(jià)值坐標(biāo)”和擺脫自身局限性

3、的“超越眼界“。。第二章從成長(zhǎng)視角對(duì)“高等教育大眾化理論”進(jìn)行了重新解讀。將大眾高等教育說(shuō)置換為“高等教育大眾化理論”，其實(shí)是出于現(xiàn)實(shí)需要而對(duì)文本的過(guò)度解讀，即：過(guò)度突出大眾高等教育說(shuō)在西方高等教育理論中的地位，漠視這一理論的對(duì)立面；過(guò)度突出大眾高等教育說(shuō)在馬丁特羅高等教育階段論中的地位，并演繹為高等教育火眾化理論；過(guò)度突出西方教育大眾化理念中大眾高等教育部分，略去了大眾高等教育階段是整個(gè)教育大眾化的延伸和成長(zhǎng)這一理論的背景。人為編織的

4、高等教育研究這一宏大敘事，造成了目前獨(dú)特的“大眾化”語(yǔ)境，體現(xiàn)出我們正進(jìn)一步移植西方大敘事思維。大眾高等教育學(xué)說(shuō)是美國(guó)高等教育研究?jī)A向、尤其是實(shí)用主義教育理念“本土成長(zhǎng)“的產(chǎn)物，布魯貝克兩種高等教育哲學(xué)論的提出為大眾高等教育學(xué)說(shuō)提供了認(rèn)識(shí)論依據(jù)。從成長(zhǎng)視角來(lái)看，特羅的高等教育階段學(xué)說(shuō)建構(gòu)出一個(gè)高等教育成長(zhǎng)的理論模型，這一模型關(guān)注點(diǎn)是高等教育隨數(shù)量擴(kuò)張而發(fā)生的質(zhì)的變化，揭示出高等教育與社會(huì)互動(dòng)方式的嬗變，并構(gòu)成對(duì)精英教育的解構(gòu)力量。第三章