歸因模式對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響及啟示.pdf

1、教學(xué)乃師生的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題就應(yīng)從教師、學(xué)生雙方來(lái)尋找原因，外語(yǔ)教學(xué)也不例外。教師追問(wèn)，為什么有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)高？為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力足？當(dāng)學(xué)生在歸結(jié)自身原因時(shí)，表現(xiàn)出較大的歸因模式上的差異。它會(huì)影響一個(gè)人的個(gè)體情感體驗(yàn)及后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在進(jìn)行歸因時(shí)，將沒(méi)有興趣、能力不足、英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大等掛在嘴邊，但是，當(dāng)被進(jìn)一步追問(wèn)時(shí)，往往語(yǔ)塞?？梢?jiàn)他們對(duì)歸因因素的認(rèn)識(shí)不清，缺乏對(duì)積極歸因的正確引導(dǎo)。然而，相關(guān)的研究

2、相對(duì)較少，而針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)歸因的研究更甚。故此，筆者試圖在此方面進(jìn)行嘗試。
　　 本論文旨在探討歸因模式對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，從而引起英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)歸因模式的重視。為達(dá)成以上目的，本研究以大連市女子職業(yè)中專2011級(jí)文秘專業(yè)班、大連市輕工學(xué)校2011級(jí)機(jī)床專業(yè)班、2011級(jí)服裝設(shè)計(jì)班、大連市十六中二年二班學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的研究方法，揭示出歸因模式對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，總

3、結(jié)出歸因模式中的性別傾向和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的獨(dú)特心理特點(diǎn)。冀望各位同儕能以重塑學(xué)生的歸因模式為契機(jī)，共同提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　 本論文共分為五章。
　　 第一章引言。本章首先解釋了問(wèn)題提出的原因;簡(jiǎn)要概述了本研究的社會(huì)意義和教育意義并說(shuō)明了本論文的結(jié)構(gòu)框架。
　　 第二章文獻(xiàn)綜述。本章將研究過(guò)程中涉及到的理論做了綜述。首先，它綜述了歸因及歸因理論的國(guó)內(nèi)外研究狀況;然后，探討了關(guān)于智力及智力的衡

4、量方法的循序發(fā)展;最后，對(duì)以上兩部分內(nèi)容做了有機(jī)的融合，將其作為本研究的理論基礎(chǔ)。
　　 第三章研究方法。本章分別說(shuō)明本次研究中使用到的兩個(gè)研究方法，即問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，并詳細(xì)說(shuō)明了研究過(guò)程的被試、步驟和設(shè)計(jì)意圖。
　　 第四章研究結(jié)果。本章分為三個(gè)部分，分別為數(shù)據(jù)分析、結(jié)果和應(yīng)用。首先，筆者對(duì)在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較，得出不同的歸因模式會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，它表現(xiàn)出一定的性別差異，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生

5、比之普通高中的學(xué)生有性格差異。接著，筆者提出英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn):采取積極歸因的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)高;男性比女性更傾向于積極歸因，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有獨(dú)特而微妙的性格傾向，表現(xiàn)出自我的不確定感強(qiáng)烈。最后，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，因性施教、因材施教。
　　 第五章結(jié)論。本研究結(jié)論如下:擁有積極歸因模式的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較高，而男性的比例高于女性;中職學(xué)生在歸因中表現(xiàn)出個(gè)人認(rèn)知不清的傾向，使得教師的地位益顯得重要。同時(shí)，筆者發(fā)