在初三英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的研究.pdf

1、該研究采用斯萊文的“合作學(xué)習(xí)”概念，提出合作學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠有意識積極參與合作學(xué)習(xí)；具備一定的合作技能和合作素質(zhì)，具體擴展為合作交流技能、合作練習(xí)技能、合作討論技能和合作評價技能；具有某一學(xué)科的綜合運用能力。通過實驗和個案相結(jié)合的研究方法，探討了如何在初三英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 在實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實驗研究部分，詳細論述了實驗?zāi)康?、實驗假設(shè)和具體的實驗程序。在研究中假設(shè)在初三的英

2、語課堂，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中合理運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，發(fā)揮主體作用；可以培養(yǎng)學(xué)生合作的素質(zhì)，發(fā)展合作的技能；可以提高學(xué)生綜合運用英語的能力，從而提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績。選取兩個在英語學(xué)習(xí)成績、授課教師等基本情況同質(zhì)的初三班級為實驗班和對照班。在實驗班進行了為期一年的合作教學(xué)實踐，而在對照班仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。按照合理分組、呈現(xiàn)合作目標與任務(wù)、小組討論、組間交流、評價反饋的具體實驗步驟對實驗班進

3、行英語教學(xué)。在實驗進行前，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將實驗班43名學(xué)生分為10個學(xué)習(xí)小組，每組4～5人。以其中的一堂閱讀課為例，詳細闡述了在實驗班教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實驗過程，并涉及了實驗的具體要求，對培養(yǎng)學(xué)生掌握合作技能的原則、步驟和在合作學(xué)習(xí)進行時需要教師關(guān)注的要點進行了論述。從如何明確、呈現(xiàn)合作目標與任務(wù)，指導(dǎo)小組成員參與小組討論，組織學(xué)習(xí)小組之間在班級進行組與組之間的學(xué)習(xí)交流，到怎樣對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價以及對

4、相應(yīng)結(jié)果的反饋。這一具體的教學(xué)過程是在實驗班的英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的一個實驗示例。 此次研究中實驗班和對照班在教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的前后成績，作為實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是否有效的驗證。其中前測成績(pre-test)中，前測的平均總分為初二上學(xué)期期末、初二下學(xué)期期末、初三第一次英語(未實施合作學(xué)習(xí)前)的測驗成績的平均成績，滿分為100分；各分類項目的得分為初二下學(xué)期期末的各項成績。后測成績?yōu)榈谝惠喪匈|(zhì)檢、第二輪

5、縣質(zhì)檢和中考的英語成績的平均分，滿分為150分；各分類項目上的得分為第一輪市質(zhì)檢的各項相應(yīng)成績。將實驗前后實驗班和對照班學(xué)生的英語成績進行比較，發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)生在英語科目的總成績、英語各分項目成績、不同學(xué)業(yè)成績類型學(xué)生的各項成績得分上都發(fā)生變化。在英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即實驗后，實驗班學(xué)生的英語總成績顯著高于對照班；實驗班學(xué)生在聽力、詞匯、閱讀、書面表達方面的成績均顯著高于對照班學(xué)生的相應(yīng)分項成績；在低分組學(xué)生中，實驗班學(xué)生在閱

6、讀和書面表達方面的得分高于對照班學(xué)生的相應(yīng)得分；在英語成績中等的學(xué)生中，實驗班學(xué)生在聽力、閱讀、書面表達方面的得分也顯著高于對照班學(xué)生的相應(yīng)得分；而在高分組學(xué)生中，實驗班和對照班學(xué)生各項成績的得分均無顯著性差異。 這些英語學(xué)業(yè)成績變化的結(jié)果與在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的個案結(jié)合，證實了在初三英語教學(xué)中合理實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)并發(fā)展合作技能，提高學(xué)生綜合運用英語的能力，從而

7、促使學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的提高。實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略后，新的師生觀、互動觀確立了學(xué)生的主體地位，充分的學(xué)習(xí)活動發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，所以促使了學(xué)生學(xué)習(xí)英語主體意識的增強。在初三英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略也對學(xué)生的合作技能有影響，在信息和人際雙重互動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作討論、合作練習(xí)、合作評價等方面的技能和素質(zhì)都得到相應(yīng)的鍛煉和提高。此外，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在教學(xué)中的實施，還對提升學(xué)生的綜合運用英語的能力有一定促進作用，首先是有利