在初三英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的研究.pdf

1、該研究采用斯萊文的“合作學(xué)習(xí)”概念，提出合作學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠有意識(shí)積極參與合作學(xué)習(xí)；具備一定的合作技能和合作素質(zhì)，具體擴(kuò)展為合作交流技能、合作練習(xí)技能、合作討論技能和合作評(píng)價(jià)技能；具有某一學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和個(gè)案相結(jié)合的研究方法，探討了如何在初三英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究部分，詳細(xì)論述了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)假設(shè)和具體的實(shí)驗(yàn)程序。在研究中假設(shè)在初三的英

2、語(yǔ)課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，發(fā)揮主體作用；可以培養(yǎng)學(xué)生合作的素質(zhì)，發(fā)展合作的技能；可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)。選取兩個(gè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、授課教師等基本情況同質(zhì)的初三班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一年的合作教學(xué)實(shí)踐，而在對(duì)照班仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。按照合理分組、呈現(xiàn)合作目標(biāo)與任務(wù)、小組討論、組間交流、評(píng)價(jià)反饋的具體實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)

3、行英語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將實(shí)驗(yàn)班43名學(xué)生分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～5人。以其中的一堂閱讀課為例，詳細(xì)闡述了在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并涉及了實(shí)驗(yàn)的具體要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握合作技能的原則、步驟和在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)需要教師關(guān)注的要點(diǎn)進(jìn)行了論述。從如何明確、呈現(xiàn)合作目標(biāo)與任務(wù)，指導(dǎo)小組成員參與小組討論，組織學(xué)習(xí)小組之間在班級(jí)進(jìn)行組與組之間的學(xué)習(xí)交流，到怎樣對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)

4、相應(yīng)結(jié)果的反饋。這一具體的教學(xué)過(guò)程是在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的一個(gè)實(shí)驗(yàn)示例。 此次研究中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的前后成績(jī)，作為實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是否有效的驗(yàn)證。其中前測(cè)成績(jī)(pre-test)中，前測(cè)的平均總分為初二上學(xué)期期末、初二下學(xué)期期末、初三第一次英語(yǔ)(未實(shí)施合作學(xué)習(xí)前)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均成績(jī)，滿分為100分；各分類項(xiàng)目的得分為初二下學(xué)期期末的各項(xiàng)成績(jī)。后測(cè)成績(jī)?yōu)榈谝惠喪匈|(zhì)檢、第二輪

5、縣質(zhì)檢和中考的英語(yǔ)成績(jī)的平均分，滿分為150分；各分類項(xiàng)目上的得分為第一輪市質(zhì)檢的各項(xiàng)相應(yīng)成績(jī)。將實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生在英語(yǔ)科目的總成績(jī)、英語(yǔ)各分項(xiàng)目成績(jī)、不同學(xué)業(yè)成績(jī)類型學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)得分上都發(fā)生變化。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)總成績(jī)顯著高于對(duì)照班；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力、詞匯、閱讀、書面表達(dá)方面的成績(jī)均顯著高于對(duì)照班學(xué)生的相應(yīng)分項(xiàng)成績(jī)；在低分組學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱

6、讀和書面表達(dá)方面的得分高于對(duì)照班學(xué)生的相應(yīng)得分；在英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力、閱讀、書面表達(dá)方面的得分也顯著高于對(duì)照班學(xué)生的相應(yīng)得分；而在高分組學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)的得分均無(wú)顯著性差異。 這些英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)變化的結(jié)果與在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)案結(jié)合，證實(shí)了在初三英語(yǔ)教學(xué)中合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)并發(fā)展合作技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而

7、促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略后，新的師生觀、互動(dòng)觀確立了學(xué)生的主體地位，充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，所以促使了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主體意識(shí)的增強(qiáng)。在初三英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略也對(duì)學(xué)生的合作技能有影響，在信息和人際雙重互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作討論、合作練習(xí)、合作評(píng)價(jià)等方面的技能和素質(zhì)都得到相應(yīng)的鍛煉和提高。此外，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在教學(xué)中的實(shí)施，還對(duì)提升學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力有一定促進(jìn)作用，首先是有利