論教師專業(yè)發(fā)展的組織維度——基于中美兩國的比較研究.pdf

1、與以往相比，教師專業(yè)發(fā)展從來沒有像今天這樣受到無與倫比的關(guān)注，每一次教育改革和學(xué)校變革都將高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展視為重中之重，從不同視角和維度對教師專業(yè)發(fā)展的研究也取得了比較豐碩的成果。目前教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究大多關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的個人維度或追尋個體發(fā)展向度，在很大程度上忽視教師專業(yè)發(fā)展的組織維度或組織發(fā)展向度。在教育日新月異的時代，教師專業(yè)發(fā)展從單一的個人維度到分擔(dān)風(fēng)險、共享承諾的組織維度，從發(fā)展的客體轉(zhuǎn)向主體，從邊緣移至中心，從幕后

2、走到臺前，無疑要突破舊的思維定勢，重新認(rèn)識教師的社會屬性和教師專業(yè)發(fā)展的社會賦意。為此，本研究選擇中美兩國的教師組織作為研究對象，以組織社會學(xué)為理論支撐，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、文本分析法、比較研究法和調(diào)查研究法，梳理中美兩國教師組織的發(fā)展歷程，考察兩國教師組織有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)、措施、實(shí)踐、影響與價值取向，試圖構(gòu)建我國教師專業(yè)發(fā)展的基本理論、組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制與保障條件，以此展望我國教師專業(yè)發(fā)展的未來路徑。
　　 全文主要分為八個

3、部分。第一部分導(dǎo)論奠定文獻(xiàn)基礎(chǔ)，第二部分教師專業(yè)發(fā)展概念解讀和第三部分組織社會學(xué)分析形成理論鋪墊，第四、五、六部分的事實(shí)描述為第七部分的價值判斷，即解釋性研究提供依據(jù)，并作為第八部分對策性研究的參考。
　　 第一部分導(dǎo)論。美國高度發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)、多元的文化體制以及熱衷結(jié)團(tuán)集社的廣大民眾催生了形形色色的教師組織。美國聯(lián)邦教育部、全國教育協(xié)會/教師聯(lián)合會與全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會在教師專業(yè)發(fā)展中的身份有異、策略不同，各司其職、各盡其責(zé)

4、，不可或缺。有關(guān)教師組織的功能及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響在我國尚未引起足夠的重視，理論研究亟待深化，實(shí)踐探索有待加強(qiáng)。
　　 第二部分教師專業(yè)發(fā)展的概念界定。教師職業(yè)是一個形成中的專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展具有個人維度的“專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)取向和組織維度的“組織發(fā)展”目標(biāo)取向。以“組織發(fā)展”目標(biāo)取向的教師“專業(yè)主義”為導(dǎo)引，本研究將教師專業(yè)發(fā)展界定為：教師在成熟的專業(yè)組織中，以知識系統(tǒng)為前提，以教育教學(xué)實(shí)踐和教育研究能力為基礎(chǔ)，以積極情感和高尚

5、人格為動力，以內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)提升為核心，訂立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、更新專業(yè)知識、改進(jìn)專業(yè)技能、塑造專業(yè)倫理、培養(yǎng)專業(yè)問責(zé)、建設(shè)專業(yè)共同體的精益求精、永無止境的過程。
　　 第三部分教師專業(yè)發(fā)展的組織社會學(xué)分析。通過對傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展個人維度的檢視與反思，基于組織社會學(xué)的觀點(diǎn)，本研究主張：把教師視為組織中的個體，組織是教師專業(yè)發(fā)展的母體，教師應(yīng)該融入到具有凝聚力、向心力的教師組織中，擁有清晰的組織目標(biāo)、明確的組織行為、嚴(yán)格的組織邊界與廣泛的社

6、會網(wǎng)絡(luò)的教師組織有助于教師專業(yè)發(fā)展，并依據(jù)教師組織的成員身份、價值取向等主要特征將教師專業(yè)發(fā)展的組織維度劃分為工會組織、科層組織與專業(yè)組織。
　　 第四部分中美教師專業(yè)發(fā)展的工會組織維度比較研究。本部分闡述中美工會組織的發(fā)展歷程、組織性質(zhì)、職責(zé)范圍、實(shí)踐策略及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響。我國工會組織是一個“半官半民”型組織，是教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)法規(guī)和政策的配合者與協(xié)調(diào)者；美國全國教育協(xié)會/教師聯(lián)合會在采用集體談判與罷工手段追求物質(zhì)利益

7、的同時，也要求教師保持高度的道德水準(zhǔn)。標(biāo)榜教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教育公平和社會正義相關(guān)的“新工會主義”嶄露頭角，但其工會的本質(zhì)決定了它們終究是經(jīng)濟(jì)利益與政治權(quán)力的競逐者。
　　 第五部分中美教師專業(yè)發(fā)展的科層組織維度比較研究。本部分闡述中美科層組織的歷史淵源、主要功能、教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)舉措及其影響。我國科層組織在提高教師社會地位、教師資格認(rèn)定、開展教師培訓(xùn)、制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面有著非常良好的傳統(tǒng)與效率，但其行政化導(dǎo)向仍然在

8、很大程度上禁錮著教師的話語權(quán)；美國聯(lián)邦教育部雖不能主導(dǎo)各州的教師專業(yè)發(fā)展事務(wù)，但科層主義的取向始終揮之不去。
　　 第六部分中美教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織維度比較研究。本部分闡述中美專業(yè)組織的成立背景、組織機(jī)構(gòu)及有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的措施與影響。除學(xué)術(shù)交流與理論探討外，我國專業(yè)組織建立了一批教師發(fā)展學(xué)校，開展一些教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究，成果斐然，應(yīng)繼續(xù)“揚(yáng)其長”并在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上挖掘更大的空間與潛能。美國教師專業(yè)發(fā)展組織中最活躍的主

9、體之一-全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會界定了教師的專業(yè)屬性，并訂立教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證優(yōu)秀教師資質(zhì)來推動教師專業(yè)發(fā)展，表現(xiàn)出濃烈的專業(yè)主義取向。
　　 第七部分中美教師專業(yè)發(fā)展組織功能差異的文化歸因。組織在中美兩國教師專業(yè)發(fā)展中的功能差異顯而易見，可從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面進(jìn)行辨析，而文化因素是其中的一個核心解釋。文化既有物質(zhì)的標(biāo)識、精神的信仰、制度的規(guī)范，又有具體社會行為、風(fēng)尚習(xí)俗的鮮活表現(xiàn)，故本研究著重從宏觀的精神文化、中觀的制

10、度文化、微觀的行為文化對中美教師專業(yè)發(fā)展組織功能的差異進(jìn)行歸因分析，詮釋兩者的差異性與獨(dú)特性。
　　 第八部分我國教師專業(yè)發(fā)展的未來走向。將教師專業(yè)發(fā)展置于更宏大的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化的社會境遇中，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來，本研究認(rèn)為：教師專業(yè)組織的建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)有力的組織保障；教師專業(yè)共同體的培養(yǎng)是校本教師專業(yè)發(fā)展的首選路徑；教師專業(yè)倫理的重塑是教師專業(yè)發(fā)展的精髓；教師專業(yè)問責(zé)制的建立是教師道義擔(dān)當(dāng)?shù)南笳鳎粚?shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展從