面向幼兒生活世界的教學研究.pdf

1、幼兒的教育總是與幼兒的生活并行的。在教育史上，中西方許多學者都曾經(jīng)對幼兒生活教育理論做出過闡述。20世紀初，當胡塞兒提出“生活世界”概念后，國內(nèi)外幼兒教育研究者更加關注怎樣從生活中挖掘幼兒教育資源，引導幼兒了解生活、感受生活、豐富生活、創(chuàng)造生活，進而啟迪其智慧、發(fā)展其能力、培養(yǎng)其個性、陶冶其情操，使面向幼兒生活世界進行教學成為當前幼兒教育研究中一個重大的理論和實踐問題。本論文的主要內(nèi)容分為三部分： 第一部分，我國幼兒教學的現(xiàn)狀審

2、視。通過實地觀察與文獻分析，本部分對我國幼兒教學的現(xiàn)狀進行了審視，認為當前幼兒教學的誤區(qū)主要表現(xiàn)在：教學目標片面，教學內(nèi)容狹隘，教學手段與方法保守，教學評價靜態(tài)。幼兒教學中的這些行為違背了培養(yǎng)“完整的兒童”的幼兒教育的目標，違背了因材施教的原則，違背了幼兒的學習過程也是幼兒的成長過程的規(guī)律，不利于幼兒對學習內(nèi)容的全面、有效掌握。在反思的基礎上，本文得出了當前幼兒教學與幼兒生活世界相隔離的結論，具體體現(xiàn)在與幼兒天性隔離，與幼兒的興趣、愛好

3、和經(jīng)驗隔離，與自然、社會隔離等。 第二部分，面向幼兒生活世界教學的理論追尋。作者首先闡述了生活世界的內(nèi)涵和特征、幼兒生活世界的內(nèi)涵和特征，然后從教育學、心理學、課程論的角度分析了面向幼兒生活世界教學的理論依據(jù)，認為幼兒教學應關注幼兒的生長歷程，尊重幼兒的生命，煥發(fā)幼兒生命活力，引導幼兒“學會共同生活”。 第三部分，面向幼兒生活世界教學的實踐探索。在此部分，本文提出了目標性、基礎性、整合性、活動性、差異性等面向幼兒生活世界