越南學生習得現(xiàn)代漢語動態(tài)助詞“著”“了”“過”的偏誤分析及糾正對策.pdf

1、“著”、“了”、“過”是漢語中的三個主要動態(tài)助詞，動態(tài)助詞的出現(xiàn)頻率較高，用法很多。對越南學生來說，能準確地運用動態(tài)助詞真是一件不容易的事情。本人寫此篇論文的主要目的是為了通過深入分析現(xiàn)代漢語動態(tài)助詞的語法意義和語法功能，對越南學生學習動態(tài)助詞常見的錯誤進行調(diào)查，從而提出糾正的方法。本論文在研究過程中使用綜合對比、調(diào)查考察和分析的方法。除引言部分之外，本文共分三章。第一章討論現(xiàn)代漢語動態(tài)助詞和越南語動態(tài)助詞的語法功能及特點。同時將越南語

2、和漢語中的動態(tài)助詞進行對比，分析兩者的異同。第二章以順化外國語大學中文系學生為對象調(diào)查分析越南學生習得動態(tài)助詞的常見錯誤。第三章根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，對越南學生習得現(xiàn)代漢語動態(tài)助詞“著”“了”“過”的常見偏誤提出糾正對策。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)在學習和使用動態(tài)助詞的過程中，學生經(jīng)常犯了三種錯誤：動態(tài)助詞位置的錯誤，混用動態(tài)助詞“了”和語氣助詞“了”，動態(tài)助詞其他的常見錯誤。主要的原因是在學習過程中，他們還沒掌握好詞類就繼續(xù)學語法，使學生逐

3、漸失去學習的興趣，影響到學習動態(tài)助詞“著”、“了”、“過”的結(jié)果。如果“著”、“了”、“過”的使用方法掌握不太好，會引起其他語法規(guī)律也掌握不好。另外，學生沒有主動把已學過的知識進行對照、分辨、綜合，沒有掌握它們之間的相似之處和區(qū)別。學生還受母語的影響，還沒跳出越南語的思維束縛。要克服上面的錯誤，最重要的是讓學生掌握好動態(tài)助詞的實質(zhì)、特點和用法，特別是它們特殊的位置。除了掌握“著”、“了”、“過”的用法，還要掌握一些跟動態(tài)助詞有相似的表達