中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)研究.pdf

1、隨著新課改的深入推進(jìn)，校長(zhǎng)教與學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力（簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力）越來(lái)越受重視，更面臨著巨大的挑戰(zhàn)。然而，審視校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究和實(shí)踐，研究界并未對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題做出太多的回應(yīng)。像關(guān)于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)？現(xiàn)有的教育領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)能否滿(mǎn)足校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的需要？應(yīng)該以怎樣的框架整合校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)？事實(shí)上，這些問(wèn)題的解決是促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的焦點(diǎn)問(wèn)題，更是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域中尚待解決的問(wèn)

2、題。
　　 基于這樣的考量，本研究主要探索校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)。要回答這個(gè)應(yīng)然的理論問(wèn)題，需要明確校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的分析框架，以及理解校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)框架。
　　 進(jìn)而，本研究采用思辨和個(gè)案剖析的研究方法，充分貫徹馮契先生早在上世紀(jì)50年代提出的“化理論為方法”的思想要求，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)“化方法為理論”。緊扣校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:“領(lǐng)導(dǎo)什么”和“怎樣領(lǐng)導(dǎo)”的解決，對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期構(gòu)建一個(gè)

3、理論和實(shí)踐相融通的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)框架。
　　 首先，在辨明基本概念的基礎(chǔ)上，以校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色定位出發(fā)，參照現(xiàn)有校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模型，分析校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的工作任務(wù)，認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的邏輯框架分為“領(lǐng)導(dǎo)什么”和“怎么領(lǐng)導(dǎo)”兩個(gè)方面。其中“領(lǐng)導(dǎo)什么”包括領(lǐng)導(dǎo)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;“怎么領(lǐng)導(dǎo)”包括交易型領(lǐng)導(dǎo)、變革型領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，該框架也是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)的理解框架。

4、　　 其次，以“化理論為方法”為指導(dǎo)梳理理論文獻(xiàn)，以“化方法為理論”為指導(dǎo)梳理實(shí)踐探索文獻(xiàn)。經(jīng)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)包括兩類(lèi):一類(lèi)是“怎么領(lǐng)導(dǎo)”的知識(shí)，包括交易型領(lǐng)導(dǎo)、變革型領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí);另一類(lèi)是“領(lǐng)導(dǎo)什么”的知識(shí)，包括有效教學(xué)的知識(shí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)。具體而言，交易型領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)包括權(quán)變獎(jiǎng)勵(lì)、積極的例外管理;變革型領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)包括樹(shù)立榜樣、鼓舞士氣、智力激發(fā)、個(gè)別關(guān)懷;分布式領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)包括建立共同愿景、建設(shè)

5、合作性團(tuán)隊(duì)、賦權(quán)給教師、與家長(zhǎng)和社區(qū)建立聯(lián)系;有效教學(xué)的知識(shí)包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持、有效的課堂組織與管理、為有需要的學(xué)生提供個(gè)別化輔導(dǎo)等四個(gè)方面的知識(shí);領(lǐng)導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)包括“教誰(shuí)”的知識(shí)，主要是指懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí);“教什么”的知識(shí)，主要指懂得課程的知識(shí)，具體指課程目標(biāo)的制定與落實(shí)、課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與研制、課程（教學(xué)）的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)與管理;“怎么教”的知識(shí)，主要是指掌握學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)。

6、r>　　 然后，考查一個(gè)發(fā)揮強(qiáng)有力的內(nèi)生型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，通過(guò)呈現(xiàn)其高績(jī)效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，印證了該校長(zhǎng)之所以有如此卓越的表現(xiàn)，是因?yàn)樗哂胸S富的內(nèi)生型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所需要的知識(shí)基礎(chǔ)。
　　 最后，在知識(shí)基礎(chǔ)的視角下為提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提出若干建議:一是健全一線校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)基礎(chǔ):自主學(xué)習(xí)與專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn);二是理論界應(yīng)為校長(zhǎng)生產(chǎn)“夠用”、“有用”的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)知識(shí);三是突出校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)考察，制度化規(guī)范校長(zhǎng)入職標(biāo)準(zhǔn);四是加強(qiáng)師